孫晗瑞

摘 要：我國(guó)教育家夏丏尊先生曾說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，那如何才能得到學(xué)生的愛(ài)戴，被學(xué)生尊重呢？就此問(wèn)題給出建議，希望教師用無(wú)私的愛(ài)去暖化每一位學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，寬容他們的不足，用言傳身教感染他們。

關(guān)鍵詞：愛(ài)戴;關(guān)心;寬容;了解

教師，普通而又神圣，單調(diào)卻又高尚的職業(yè)。讓多少青年才俊趨之如鶩，讓多少蕓蕓眾生嘆為觀止。對(duì)于踏上講臺(tái)的我們用真、善、美啟迪了無(wú)數(shù)幼稚的童心，幫助一代又一代人樹(shù)立起第一塊生命的里程碑。在這個(gè)簡(jiǎn)單而又樸素的工作崗位上，我深深地感受到——想要被愛(ài)，就要學(xué)會(huì)先愛(ài)對(duì)方一點(diǎn)點(diǎn)。讓愛(ài)滲透，讓愛(ài)融入，讓愛(ài)傾入，更讓愛(ài)合作。

把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)自己的“私生子”。每一個(gè)做母親的人都能懂得自己對(duì)孩子的那份無(wú)私奉獻(xiàn)和對(duì)孩子那種毫無(wú)保留的付出和給予。當(dāng)然，教室里那些閃著眼睛的孩子們，他們也是每個(gè)母親的寶貝，他們也有權(quán)利和義務(wù)得到關(guān)愛(ài)，他們也希望是我們每個(gè)老師心中的寶貝。我國(guó)教育家夏丏尊先生則說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！笨上攵瑦?ài)是教育的墊腳石，沒(méi)有愛(ài)的教育是空洞的、乏味的、毫無(wú)情感的;教育之愛(ài)，應(yīng)是那崇高無(wú)上、理智明確的愛(ài)，無(wú)愛(ài)做基礎(chǔ)，學(xué)生中那些真、善、美的東西就不會(huì)被我們捕捉到。教書(shū)育人，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而枯燥煩瑣的工作，如果沒(méi)有熱愛(ài)，何其奢求“親其師”而“信其道”呢？愛(ài)生就應(yīng)該做到這些：

一、重學(xué)生、愛(ài)學(xué)生

沒(méi)有威嚴(yán)的震懾，只有溫潤(rùn)的細(xì)雨。班里有位學(xué)生小超，他有個(gè)壞習(xí)慣，喜歡撒謊，我記得那是一次單元測(cè)試，要求家長(zhǎng)簽字。但就在第二天，我發(fā)現(xiàn)他卷面的字跡異常奇怪，很明顯是學(xué)生冒簽。為了不打擊孩子的自尊心，我并沒(méi)有當(dāng)著同學(xué)的面去批評(píng)他，因?yàn)楹?jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，只會(huì)使學(xué)生背上沉重的包袱，那天在課堂內(nèi)，我和全班同學(xué)做了個(gè)暢想未來(lái)的游戲，我問(wèn)到大家，“如果有一天，你們和家長(zhǎng)調(diào)換了身份，會(huì)怎么教育自己的孩子？”那天所有的學(xué)生都積極踴躍地回答，但是我發(fā)現(xiàn)小超在那里不說(shuō)話，我知道他的心里肯定有想法，就主動(dòng)問(wèn)了他，會(huì)怎么做，結(jié)果他的回答讓我很詫異，他說(shuō)他會(huì)很愛(ài)很愛(ài)自己的孩子，不舍得打他。突然間，我就明白了他為什么會(huì)冒簽的原因了，我鼓勵(lì)了他，并且給他講了人有失足，馬有失蹄的道理，引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并且也找出了學(xué)習(xí)上的欠缺和不足。小超本來(lái)也是個(gè)聰明的孩子，從那之后，他更喜歡我，同時(shí)也更加愛(ài)上了我的課堂，成績(jī)也蒸蒸日上了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一件小事，卻也讓我感受到了“從做中學(xué)”的道理。

二、學(xué)會(huì)寬容和包容

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“有時(shí)候?qū)捜菀鸬牡赖抡饎?dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！泵鎸?duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該探究一二，不能一味地去批評(píng)，那么結(jié)果只會(huì)適得其反。雨果曾說(shuō)過(guò)：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！比巳硕加凶鲥e(cuò)的時(shí)候，尤其對(duì)于我們青年教師來(lái)說(shuō)，要善于冷靜地分析問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題，要更加寬容和包容，真正做到無(wú)愛(ài)不寬容，生理和心理的不完善都是不可避免的，允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上遇到坎坷和波折，正視他們的誤區(qū)。重要的不是孩子有多耀眼的光芒，而是讓他們的灰暗也不再陰影，與其他人的軌道一樣并駕齊驅(qū)。寬容和包容并非易事，這也需要我們教育工作者能成為一個(gè)管理好自己情緒的引導(dǎo)者，這樣才能心平氣和地去看待他人，也能做到公正、公平地處理問(wèn)題。

三、感化、轉(zhuǎn)變

每個(gè)孩子都是一塊石頭，卻也是一塊玉，關(guān)鍵在于老師的開(kāi)采和發(fā)掘。這些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間就會(huì)樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，慢慢地“爬樓梯”直至攀上頂峰。在這期間，讓學(xué)生慢慢地咀嚼成功的歡樂(lè)與喜悅，激發(fā)其自信心和自尊心。在歷練中成長(zhǎng)，在攀爬中提升。其次，培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣。作為教育工作者，大家都深知好習(xí)慣勝于一切，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該有打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，并付出加倍的努力。大部分學(xué)困生的主要問(wèn)題是自制力差、對(duì)于外界誘惑力無(wú)法抵御，但是事后又會(huì)對(duì)自己的行為感到后悔和懊惱。我們要知道學(xué)困生的反復(fù)，要允許他們的反復(fù)。教師切忌對(duì)這種反復(fù)操之過(guò)急，簡(jiǎn)單和粗暴的批評(píng)不能解決任何問(wèn)題。正所謂欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。耐心是幫助和引導(dǎo)他們走向正軌的最佳途徑，讓他們懂得老師是真心實(shí)意地幫助他們健康成長(zhǎng)。最后，教育的對(duì)象是有各個(gè)差異性的活生生的學(xué)生。我們不應(yīng)為了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式去固定一個(gè)孩子的發(fā)展，允許差異性的存在，允許不同層次的定位。我國(guó)大教育家孔子曾提出過(guò)“因材施教”這一教育理論，更加說(shuō)明了我們應(yīng)該做到分層教學(xué)，讓每個(gè)孩子都能感受到包容。遲到、打架、起哄、撒謊、搗蛋、抄襲、“順手牽羊”都像是“取經(jīng)”中的一劫一難，我們應(yīng)抱著不放棄、不低頭、不氣餒的宗旨帶領(lǐng)他們?nèi)〉谩罢娼?jīng)”。真正讓學(xué)生能夠感到安全的關(guān)系就是和諧和友善地被對(duì)待，尤其是媽媽般的溫暖，會(huì)讓他們的內(nèi)心得到轉(zhuǎn)變。

在這翻天覆地教育改革的浪潮里，教育理念呼聲不一，我們應(yīng)該求同存異，作為一名青年教師，我愿意繼續(xù)揮灑汗水，締結(jié)累累碩果，在平淡的工作崗位上努力教學(xué)和育人，腳踏實(shí)地，夯實(shí)教育這片肥沃的土地，博我一顆愛(ài)心，為學(xué)生撐起明凈的天空，讓教育的明天更敞亮，也讓我這個(gè)“引路蜂”無(wú)怨無(wú)悔！

編輯 李燁艷