劉金華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能一味地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)理論和概念死記硬背，而應(yīng)該讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論，形成數(shù)學(xué)思維，這樣才能將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。數(shù)學(xué)當(dāng)中的很多思想都能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;思維能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)教育對學(xué)生而言有著不可忽視的作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)、非常重要的學(xué)科。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，合理的教學(xué)計(jì)劃能夠提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)運(yùn)算，還要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。小學(xué)生思維能力強(qiáng)就能快速地解決數(shù)學(xué)難題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師都是以自己為課堂主體、照本宣科，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對老師盲從，絲毫不會(huì)創(chuàng)新，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)不能夠舉一反三，這種教學(xué)方式不但阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展，還降低了教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展。讓學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思維邏輯，在面對數(shù)學(xué)難題時(shí)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是全面的、基礎(chǔ)的，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、社交以及工作，對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）設(shè)置情境教學(xué)

教師可以設(shè)置情境教學(xué)法來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)置，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活密不可分，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該適時(shí)引入生活中的例子，讓學(xué)生在情境教學(xué)中對數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹。通過情境教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲會(huì)增加，課堂表現(xiàn)會(huì)更活躍，師生互動(dòng)更加和諧。例如學(xué)習(xí)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊“四邊形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想生活中的四邊形有哪些？教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我們的身邊有沒有四邊形的物體呢，想一想。”

同學(xué)1：“電腦、書都是四邊形。”

同學(xué)2：“橡皮、文具盒也是四邊形?！?/p>

同學(xué)3：“手機(jī)、快遞盒也都是四邊形。”

合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）對比教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的問題，沒有應(yīng)對的辦法，如果不想辦法解決，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題。教師可以嘗試用對比教學(xué)法，通過對比的方法，讓學(xué)生對題型有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，例如，簡單的題型和復(fù)雜的題型進(jìn)行對比，比如：1+6=？和小明有1個(gè)蘋果，小李有3個(gè)蘋果，小白有2個(gè)蘋果，請問，共有幾個(gè)蘋果？初看這兩道題不一樣，一個(gè)簡單，一個(gè)復(fù)雜，但是這兩道題都是求和問題，1+6=7;第二道題，1+3+2=6。通過簡單和復(fù)雜的對比，能夠加深學(xué)生對題型的理解，進(jìn)而讓小學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)式教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，教師要時(shí)常對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大都是以教師自身為主體，學(xué)生的課堂表現(xiàn)力不夠，這種教學(xué)方式有礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)該推陳出新，改變教學(xué)方法。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主人，教師自己則是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)思維能力。教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和課堂活躍度。

（四）在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要以數(shù)學(xué)課本為基礎(chǔ)，合理滲透數(shù)學(xué)思想，只有讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。只有學(xué)生不停地接觸數(shù)學(xué)思想，才能在解題過程中運(yùn)用并解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而形成自己的思維判斷。教師在滲透數(shù)學(xué)思想的過程中，應(yīng)該把握好分寸，這樣才能讓學(xué)生更好地理解和接受，不至于適得其反。教師不需要和學(xué)生翻來覆去地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想的重要性，而要在潛移默化中讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)思想的作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，意識(shí)到數(shù)學(xué)思維的必要性，根據(jù)教材內(nèi)容，通過設(shè)置情境教學(xué)、對比教學(xué)法、鼓勵(lì)式教學(xué)、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味十足，在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)元龍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)策略[J].神州，2019（6）：172.

[2]童燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].讀與寫，2019，16（1）：149.

編輯 段麗君