摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力十分重要，對(duì)此教師有必要予以重視和培養(yǎng)。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)可以來(lái)自很多方面，教師務(wù)必在課前做好準(zhǔn)備工作，深入挖掘教材，認(rèn)真分析課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，尋找可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)。對(duì)此做了深入研究，結(jié)合實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)提升小學(xué)生語(yǔ)言文字能力的有效措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言文字能力;課堂教學(xué)

一、小學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

從目前的情況來(lái)看，絕大多數(shù)的小學(xué)生在語(yǔ)言文字能力方面都存在一定問(wèn)題，回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有條理性，發(fā)言內(nèi)容找不到重點(diǎn)，在平時(shí)與他人交流的過(guò)程中口若懸河，可是一到了課堂上便頻頻出錯(cuò)，講話沒(méi)有重心，無(wú)法將心中的想法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，在文章寫(xiě)作中也存在類似問(wèn)題。寫(xiě)作的過(guò)程中亂用詞語(yǔ)，錯(cuò)別字泛濫，不僅病句連篇且語(yǔ)言沒(méi)有說(shuō)服力，通篇廢話。對(duì)此教師必須要重視，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，以便可以使得學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到不斷提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的有效策略

1.挖掘教材中的關(guān)鍵點(diǎn)

教師首先要做的就是深挖語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前做好課前準(zhǔn)備工作，然后適當(dāng)引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題能力找到可靠的依托。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行字詞教學(xué)：把所有字詞分成三組，第一組為重點(diǎn)詞匯，第二組為多音字，第三組是生澀難解的詞匯。讓學(xué)生對(duì)各類詞匯一目了然，深化對(duì)這些字詞的記憶，以便在以后運(yùn)用的過(guò)程中就可以提高注意，正確運(yùn)用。

然后進(jìn)行課文講解：課文第一段中“那里景色秀麗神奇”。老師可以抓住“秀麗神奇”這個(gè)詞來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系課文解釋一下“黃山奇石是怎樣的秀麗神奇”。然后讓學(xué)生閉上眼睛想象山頂奇石的情境，并利用相關(guān)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“仙桃石從天山飛下……;猴子石蹲在山頭……;仙人石站在山頂……”讓學(xué)生描繪所看到的情景，并對(duì)這些生動(dòng)的句子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生想象自己看到的畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)這些句子描寫(xiě)的特點(diǎn)和以往有什么不同，通過(guò)對(duì)這些特殊語(yǔ)言的挖掘來(lái)找到學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)和強(qiáng)化語(yǔ)言能力的關(guān)鍵點(diǎn)，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.組織互動(dòng)式教學(xué)

新課程改革以后的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的人，因此在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)各有不同，在嚴(yán)肅的課堂氛圍內(nèi)，許多學(xué)生不太敢于表達(dá)自己的想法，一想到要站起來(lái)當(dāng)著全班同學(xué)發(fā)言，就會(huì)條件性地排斥。為了緩解這部分學(xué)生的心理，教師可以經(jīng)常組織課堂互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于闡述自己的意見(jiàn)，不僅在一定程度上幫助了那些平常不敢在課堂上開(kāi)口表達(dá)的學(xué)生，同時(shí)也能強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典之作，這些課文的存在為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了有利材料。閱讀雖然可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是只是簡(jiǎn)單的閱讀效果也是不夠理想的，因此教師也要適當(dāng)加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)的結(jié)合，根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容合理創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的練習(xí)環(huán)境。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題和缺陷，適當(dāng)展開(kāi)有效提問(wèn)。這樣既可以根據(jù)課文中的某一點(diǎn)引導(dǎo)展開(kāi)想象，也可以展開(kāi)問(wèn)題對(duì)話情境，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課的時(shí)候，教師可以以“亡”字為切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解“亡”的兩種不同含義。引導(dǎo)學(xué)生先理解為丟失，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“故事的最后狼吃掉了羊，羊不就是死亡了嗎？”然后教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行解釋，結(jié)局是狼吃掉了羊，羊死了，但是故事的本意主要想表達(dá)的是牧羊人丟失了羊最終造成了嚴(yán)重的后果。讓學(xué)生從不同的角度去理解“亡”字的意思，從而學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中如何使用“亡”字。

通過(guò)對(duì)同一個(gè)字在不同語(yǔ)境下的研究，學(xué)生明白了古今詞義存在的差異，同時(shí)學(xué)會(huì)了在實(shí)際中如何使用。

4.開(kāi)展想象式教學(xué)

小學(xué)生的想象力十分豐富，心性自由，活潑好動(dòng)，想法千奇百怪，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義非凡。教師完全可以抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)開(kāi)展想象式教學(xué)，在想象的過(guò)程中領(lǐng)悟作者對(duì)于文字語(yǔ)言的運(yùn)用，同時(shí)不斷強(qiáng)化自己的想象能力和文字能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生語(yǔ)言文字能力的好壞在很大程度上影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，對(duì)此教師必須要予以足夠的重視。從多個(gè)方面著手培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，深挖教材，找到課文中關(guān)于語(yǔ)言文字的激發(fā)點(diǎn)，并以此為切入口展開(kāi)文字訓(xùn)練。在此過(guò)程中也要盡可能保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性，積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)言文字能力，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：彭寶玉（1992.4—），性別：女;籍貫：福建廈門(mén);最高學(xué)歷：本科;職稱：二級(jí);研究方向：小學(xué)語(yǔ)文;就職于廈門(mén)市翔安區(qū)新店中心小學(xué)。

編輯 段麗君