張兆霞

摘 要：數(shù)學(xué)課堂不論是新知探究、鞏固應(yīng)用，還是拓展提升，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以問題情境作為生發(fā)點(diǎn)，以不同的教學(xué)形式逐步展開，問題情境既是教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一種重要的教學(xué)策略;還成為聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);問題教學(xué);課堂教學(xué)

李吉林老師在情境教育三部曲之《美的彼岸——詮釋：情境課程的構(gòu)建》一書序中提到：情境教學(xué)是探討兒童認(rèn)知的規(guī)律，通過充分調(diào)動兒童的注意、觀察、思維、想象等智力活動，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂不論是新知探究、鞏固應(yīng)用，還是拓展提升，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以問題情境作為生發(fā)點(diǎn)，以不同的教學(xué)形式逐步展開，問題情境既是教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一種重要的教學(xué)策略;還成為聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。好的數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于對教材的理解與加工再創(chuàng)造，所設(shè)計(jì)的問題情境既要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，又要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)揮問題情境的教育功能，從而有效提高課堂效率。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地踐行問題情境教學(xué)法呢？下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、要處理好生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具，是人類用于交流的語言，充分說明生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分經(jīng)歷探索知識的形成過程，并能從數(shù)學(xué)的角度解釋生活中的現(xiàn)象。這就要求教師從生活中選取一些典型實(shí)例或模擬場景，只有入境，才能生情，教學(xué)效果才能達(dá)到理想的狀態(tài)。例如在教學(xué)人教版六年級（下冊）“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的半徑、直徑、圓心的相關(guān)知識，但這只是靜態(tài)的書本知識，教學(xué)的目的就是將其轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活知識，來靈活地解釋生活現(xiàn)象，所以特意設(shè)計(jì)了一節(jié)“圓的應(yīng)用”課程，在復(fù)習(xí)了圓的相關(guān)知識以后，我借機(jī)拋給學(xué)生一個問題：生活中的車輪為什么都是圓形的？能設(shè)計(jì)成四邊形和三角形嗎？圓形有什么好處？真可謂“一石激起千層浪”，同學(xué)們通過小組討論交流，有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，通過思考、討論、交流等一系列活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，想象著如果車輪設(shè)計(jì)成四邊形或三角形出現(xiàn)在生活中，同學(xué)們都忍俊不禁，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

二、要處理好趣味性與探索性的關(guān)系

布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)，莫過于學(xué)生對所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣?！庇信d趣才有思考的沖動，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊“鋪地磚”一課時，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：首先給同學(xué)們欣賞漂亮的裝潢圖片激發(fā)興趣，你想成為優(yōu)秀的裝潢設(shè)計(jì)師嗎？張老師最近買了新房，正為鋪地轉(zhuǎn)發(fā)愁，你能幫我解決這個問題嗎？這就為探究新知做了很好的鋪墊，接著出示客廳的長與寬，兩種磚的規(guī)格及單價(jià)，請小組合作設(shè)計(jì)出合理的鋪地方案。同學(xué)們探索的積極性特別高，整堂課在想—說—議—算的過程中自主學(xué)習(xí)，不但掌握了新知識，而且真切感受到生活即數(shù)學(xué)，獲得了成功的體驗(yàn)。

三、要處理好時效性與延展性的關(guān)系

好的問題情境猶如一根線貫穿于整堂課，要達(dá)到形散而神不散的效果，課堂中可以有思想方法的滲透，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，甚至可以去尋求與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的史料，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解。例如：在教學(xué)“測量不規(guī)則物體的體積”時，開始上課，老師請同學(xué)講一講阿基米德的故事，聽完故事老師說：今天我們一起研究不規(guī)則物體的體積，剛才講的阿基米德的故事對你有啟發(fā)嗎？下面請同學(xué)們根據(jù)自己的猜想，利用實(shí)驗(yàn)器材，四人小組合作嘗試探索測量不規(guī)則物體的方法，同學(xué)們的熱情高漲，紛紛動手動腦，最后自主探究出解決問題的方法，既輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時也了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，開闊了視野，增長了知識。

四、要處理好催化性與發(fā)展性的關(guān)系

既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的選擇，應(yīng)具備生活化和開放性的特點(diǎn)，盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識一旦融入這些元素，枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識就會變得趣味盎然，從而有助于學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)“比的認(rèn)識”這節(jié)課時，教師首先出示了一組同學(xué)們動感相冊的照片，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察分類并思考，哪些與同學(xué)本人相像？哪些不像？為什么不像呢？通過一系列的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生初步感受到了要想使照片相像，在編輯照片時照片的長和寬都要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，從而有效地催化了學(xué)生對比的意義的理解，并且滲透信息技術(shù)的知識，促進(jìn)了人的全面發(fā)展。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視以學(xué)生為本的原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，處理好以上四種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)具有感染力、生命力的數(shù)學(xué)問題情境，借助問題情境，充分激活學(xué)生的思維，達(dá)到“一問”激起千層浪的教學(xué)效果，讓學(xué)生對新知識及時感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李安鵬.數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

[3]葉新和.數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2013（28）.

編輯 郭小琴