湯赟

摘 要：“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰？柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，使抽象的音高關(guān)系變得直觀，形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;音樂教學(xué);語言形式

“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰？柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，使抽象的音高關(guān)系變得直觀，形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）生源素質(zhì)的差異

在農(nóng)村學(xué)校，孩子接觸音樂的機(jī)會較少。對音樂感興趣的孩子也屈指可數(shù)。多數(shù)的孩子認(rèn)為音樂課可有可無，上課比較隨意，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（二）大班授課

目前班級人數(shù)較多，課程時間有限，老師在音樂課堂中不能面面俱到，部分學(xué)生在完成課堂任務(wù)時敷衍了事，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。

（三）孩童的天性

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動貪玩，更愿意參與到游戲中。音樂課堂首要任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生有秩序地動起來呢？設(shè)計哪些有趣的游戲來提高一節(jié)課的效率呢？這些都值得我研究和探討。

二、柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中運用意義

學(xué)校的音樂教室緊張，音樂課經(jīng)常被安排在普通教室里進(jìn)行。課程教學(xué)中多是使用多媒體教學(xué)，大部分學(xué)生的唱譜能力較弱，沒有音高的概念。我時常煩惱如何將抽象的音高變得直觀易記，直到閱讀并觀看了柯達(dá)伊教學(xué)法的書籍和光碟后，豁然開朗。之后每節(jié)音樂課我拿出部分時間，教授學(xué)生們“柯爾文手勢”，學(xué)生們直觀的觀察手形的不同變化，根據(jù)手位高低記住音高的名稱和位置。

閱讀柯達(dá)伊教學(xué)法，書中提到“從歌唱教學(xué)入手，以歌唱教學(xué)為中心，甚至剛開始是不需要任何樂器伴奏的音樂教學(xué)法?！苯Y(jié)合以上我所面臨的實際情況，發(fā)現(xiàn)柯爾文手勢這樣易做的肢體動作在音樂課堂中能較好地實施，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在小學(xué)音樂課堂中運用柯爾文手勢

（一）創(chuàng)編歌詞結(jié)合手勢唱一唱

三年級上冊第一課就是欣賞歌曲《Do Re Mi》，認(rèn)識七個音符。這首歌曲來自于電影《音樂之聲》的插曲，雖然歌曲中把七個音符的記憶方法表達(dá)出來，可是因為歌曲是翻譯版，所以學(xué)生理解比較困難。我根據(jù)音符的發(fā)音自己創(chuàng)編的小歌謠和柯爾文手勢結(jié)合起來，幫助學(xué)生更直觀，更形象地記憶抽象的七個音符。

我添加柯爾文手勢然后請學(xué)生按照歌曲《DO RE MI》的旋律唱出來，師生可以跟著旋律互動，讓學(xué)唱和記憶音符的過程充滿趣味性，學(xué)生們的積極性也很高。在學(xué)習(xí)手勢的過程中，著重提出MI和FA的手勢聯(lián)系，fa的大拇指朝下意味著發(fā)音和mi很接近，讓學(xué)生體會半音的感覺。

（二）聲勢動作感受節(jié)奏特點

聲勢也就是身體姿勢營造出的聲音，比如拍手，跺腳。因為聲勢訓(xùn)練簡單易行，可參與的學(xué)生人數(shù)較多等優(yōu)點，被大家廣泛運用，也深受學(xué)生的歡迎。聲勢訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，聽覺能力，而且對音樂中的強弱，音的高低可以更直觀地感受。

例如：教授三年級欣賞曲目《希臘舞曲》時，我想和學(xué)生用聲勢動作表現(xiàn)出舞曲速度的變化，讓舞曲更具有動感。

沒有使用伴奏樂器，通過腳，手，為舞曲伴奏。在舞曲開始部分，學(xué)生圍成一圈，大步慢慢朝前走，并且嘴巴發(fā)出“ta”的聲音，隨著舞曲速度的變化，腳步越來越急促，發(fā)出的聲音頻率也越來越快。這樣的游戲讓每一個學(xué)生都能參與其中，符合我校大班制的實際情況。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，而且學(xué)生能感受舞曲速度變化，增強學(xué)生對音樂欣賞課的興趣和印象。

（三）將手勢和視唱結(jié)合，增強識譜能力

在學(xué)生熟練使用柯爾文手勢后，在歌曲教學(xué)中可以讓學(xué)生找出出現(xiàn)較多的旋律，學(xué)生是跟隨鋼琴邊做手勢邊識譜。

此環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生全神貫注，眼睛看譜要比嘴巴唱的更快，手勢要做到規(guī)范。不僅鍛煉學(xué)生的識譜能力，還能復(fù)習(xí)柯爾文手勢，在這種眼手嘴一起合作的小游戲中，唱譜不再那么枯燥，識譜變得有趣。

（四）強調(diào)內(nèi)心聽覺訓(xùn)練

內(nèi)心的聽覺也就是不發(fā)出聲音的情況下，學(xué)生看老師出示的手勢判斷音高。老師也可以用手勢表達(dá)一小段旋律。例如：sol do la fa mi do re。學(xué)生邊看老師的手勢邊在內(nèi)心默唱旋律，然后唱出聲音。特別是針對抒情的旋律，這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生樂感，豐富音樂體驗。

（五）手勢協(xié)助二聲部訓(xùn)練

訓(xùn)練后期，學(xué)生對音高有所掌握后，可以使用手勢進(jìn)行簡單的二聲部合唱訓(xùn)練。教師兩只手分別表示不同的音高，學(xué)生們根據(jù)手勢記憶，唱出并調(diào)整音高，相互配合傾聽。這樣的方法幫助學(xué)生建立音高概念，增強合唱合作意識。

以上所述是我在音樂課堂中根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法，采用柯爾文手勢教學(xué)，幫助學(xué)生建立音高概念的主要方法，效果比較明顯，但是任重道遠(yuǎn)，對柯達(dá)伊的教學(xué)法還需要跟深入的解讀，對其如何更好地運用到音樂課堂中還需要探索研究。只有不斷嘗試，反思，改進(jìn)才能提高課堂教學(xué)的效率。