韋春裕

摘 要：隨著當今經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，教育問題越來越受到人們的關注，其中學前特殊兒童的教育問題也進入大眾視野。融合教育有利于特殊兒童接受教育進行正常的學習生活，踐行教育公平的理念。融合教育的概念起源于西方國家，西方國家融合教育發(fā)展的比較成熟，相比較而言我國的融合教育尚處于起步階段，與發(fā)達國家還有很大的差距。本文主要提出目前我國融合教育存在的各種問題，并針對性的提出相應的解決措施。

關鍵詞：學前教育;特殊兒童;融合教育

融合教育的概念最初在 《薩拉曼卡宣言》中被提及，融合教育經(jīng)過多年的發(fā)展已成為國際社會普遍認同的特殊教育主流，融合教育為越來越多的特殊兒童提供了接受平等教育的機會，是社會文明進步的體現(xiàn)。[1]融合教育堅持教育公平和平等的理念，它可以讓特殊兒童也可以和正常兒童享受教育資源。

一、融合教育的概念

融合教育是出現(xiàn)在回歸主流教育理念之后的一種全新的特殊教育理念，是一種進步的教育理念。融合教育主要特點是為不同特質的學生打造學習的環(huán)境，讓更多的特殊兒童可以和普通兒童在一個教室里學習。融合班的教室布局通常不同于一般小學教室的布局，不是很多排座位對著一塊黑板的布局，孩子們通常是按照小組排座位的，教室里面會有很多教輔工具。教師會根據(jù)每個孩子的特點制定孩子們的學習計劃，并不把分數(shù)作為唯一的衡量指標，而更看重孩子們是否快樂的學習、進步。

二、推行融合教育的好處

推行融合教育是社會開放、進步的體現(xiàn)，是社會對特殊兒童人格、受教育權的尊重。具體來說，推行融合教育有以下幾點好處：有利于提高社會對特殊兒童的包容、接納程度;有利于特殊兒童在和普通兒童的交往中學習人際交往的基本禮儀，在生活中更加自信的與別人相處;有利于督促正常兒童在生活中端正自己的一言一行，為特殊兒童做一個良好的榜樣;有利于促進教育系統(tǒng)的全方位發(fā)展，促進教育公平的實現(xiàn)。[2]

三、目前我國學前特殊兒童融合教育存在的問題

（一）家長、幼兒園教師對學前特殊兒童融合教育的態(tài)度比較保守

根據(jù)相關研究表明：幼兒園教師對融合教育是有一部分認知的，大致知道融合教育存在的價值與意義，但是由于幼兒園教師自身對于融合教育教學經(jīng)驗缺乏、專業(yè)知識欠缺，對于特殊兒童的相關特點認識不足，這就造成幼兒教師對融合教育的接受程度不夠。同時由于特殊兒童群體在社會上占少數(shù)，大部分同學的家長是對融合教育不甚了解的。總體來說家長和幼兒園教師對融合教育都是持保守態(tài)度的，在一定程度上不利于融合教育的推進。

（二）實施融合教育的教師隊伍素質不高

隨著社會的進步，對幼兒教師的任職要求學歷明顯提升，這對于提升教師隊伍素質來說是一個好的趨勢。但是由于融合教育相對來說還是一個新鮮事物，很多幼兒教師缺乏融合教育知識的系統(tǒng)培訓，這就導致幼兒教師的專業(yè)素質缺乏，不能很好的制定教學目標、教學素材和針對性的實施教學活動，很難更好的根據(jù)特殊兒童的特點制定行之有效的培養(yǎng)計劃。

（三）融合教育缺乏相關體系的支持

融合教育的積極推薦不僅要靠幼兒教師和家長們的努力，更重要的是要依靠教育系統(tǒng)專業(yè)的支持。除了對幼兒教師提供更加專業(yè)、系統(tǒng)的培訓措施之外，整個教育系統(tǒng)也要適當?shù)貎A斜一些教育資源為開展融合教育提供支持。但是目前來說，融合教育缺乏教育系統(tǒng)的支持，當遇到各種突發(fā)事件時，缺乏專業(yè)團隊的支持，僅僅靠幼兒教師和學生家長的力量不能很好的解決問題。

四、推進我國學前特殊兒童融合教育發(fā)展的舉措

（一）建立相關的法律法規(guī)體系

當前我國大陸地區(qū)對特殊教育的相關立法工作重視程度不夠，反觀臺灣地區(qū)融合教育立法建設就比較完全，臺灣的特殊法律在參考國家標準的前提下，立足于當?shù)氐膶嶋H情況，明確規(guī)定了特殊兒童的范圍、招生、繼續(xù)教育、服務、咨詢、設施和福利等，形成一套比較完整的體系，使特殊教育有法可依、有序推進。[3]我們應當借鑒臺灣對特殊教育立法工作的優(yōu)秀經(jīng)驗，制定一些充滿人文關懷、內容細致的法律規(guī)定。并且要注意跟隨時代的進步與發(fā)展，及時修訂完善制定的特殊法律。

（二）健全專業(yè)的教師培養(yǎng)體系

重視對教師隊伍素質的培養(yǎng)，在教育專業(yè)中對特殊教育課程內容的介紹要多一點，加強對特殊教育教師隊伍的培訓工作，并可以每半年一次檢查教師們的知識和實踐能力。同時相關部門要給幼兒教師提供更多的實踐機會，實現(xiàn)理論與實踐相結合，鼓勵教師們平時多參加一些公益活動，增加與特殊兒童相處的時間，加強對他們的了解。

（三）加強有關團隊支持與協(xié)作

單靠幼兒教師的力量是很難全面、妥善的解決特殊兒童的教育問題的，可以借助有關特殊教育機構和專業(yè)團隊力量的支持與協(xié)作，在專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗上給幼兒教師更好的指導。集合幼兒教師、家長和全社會力量的支持才能更好地推進融合教育的發(fā)展與進步。

結束語：

融合教育初心在于讓特殊兒童享受到和普通孩子同等的教育資源，融合教育的推進對于促進我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。我國推行這種先進的教育理念表明正在為特殊兒童教育的發(fā)展努力著，即使現(xiàn)在處于起步階段，在實踐和實施方面存在很多不足之處，但是只要匯集教育系統(tǒng)、家長、全社會的力量，我們融合教育的發(fā)展必將進入一個全新的發(fā)展階段。

參考文獻：

[1]蔣玲娟.我國學前融合教育研究綜述[J].科教導刊，2016（28）：37-38.

[2]高黎陽.質量評價維度下學前融合教育現(xiàn)狀述評[J].教育與教學研究.2015（12）

[3]余喆，鄭薏苡.近年來我國學前融合教育研究熱點綜述[J].幼兒教育，2014，（9）：37-41，46.