田玉佩

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下學(xué)校開展教學(xué)的重點任務(wù)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及促使學(xué)生在人際間的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊間的協(xié)作能力得到提升。在小組合作的背景下開展初中生物課堂教學(xué)，對于迎合新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有著重要的意義與作用。本篇文章分析了現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中存在的問題，并為小組合作背景下的初中生物高效課堂的實踐提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中生物;高效課堂

在新課程改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念下衍生出的一種新型的教學(xué)模式。在開展初中生物課堂教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組間進行合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)水平。與此同時，小組間的合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生變得更加自信，學(xué)生間的關(guān)系變得更加密切、友好，并能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺少預(yù)習(xí)意識

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)的一個過程，在這個過程中學(xué)生能夠清楚的認識到自身在學(xué)習(xí)某項知識上的困惑和問題。然而，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，沒有預(yù)習(xí)的清晰輪廓和概念，這使得學(xué)生草率的、粗心的進行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的效果不佳。沒有有效的進行課前預(yù)習(xí)對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著嚴(yán)重的影響，同時還會使學(xué)生對于教師在課堂上所講授的新知識感到陌生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，并難以在課堂上高度集中認真聽講，因而導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全的掌握課堂知識，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量較低。

（二）教學(xué)死板單一

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對于教師的教學(xué)方式有著深刻的影響，許多教師在開展相關(guān)課程教學(xué)時，嚴(yán)重缺乏改善和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意識，常常循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式學(xué)生常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性差，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)更依賴教師，不能夠很好地進行自我學(xué)習(xí)和探索。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為機械性，不懂得靈活變通。長此以往學(xué)生就會對生物知識的學(xué)習(xí)失去興趣和學(xué)習(xí)的信心。

（三）理論和實踐結(jié)合少

生物知識來源于生活，也作用于生活。教師在開展課堂生物教學(xué)時將生物理論知識與實際生活相結(jié)合，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的實際問題有著很大的幫助。然而，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)的課堂上，大多數(shù)的教師都缺乏對培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識死板僵硬，思維固化，一旦到了理論知識與實踐相結(jié)合應(yīng)用的時候，學(xué)生就會變得茫然、手足無措。

二、小組合作背景下初中生物高效課堂的實踐策略

（一）合作預(yù)習(xí)，提高效率

教師可以利用小組合作教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這有助于增強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識，提高課前預(yù)習(xí)效果。小組合作模式下學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生之間互相監(jiān)督、共同進步，對于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有著重要的幫助。學(xué)生在上課時可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)時所遇到的難點進行重點聽課，這時學(xué)生的注意力會高度集中，從而能夠高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)初中生物知識內(nèi)容。

例如，教師為學(xué)生布置《生態(tài)系統(tǒng)》這一生物課程預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以利用小組學(xué)習(xí)模式讓各個小組自建一個微信學(xué)習(xí)小組群，學(xué)生可以在小組合作的前提下預(yù)習(xí)教師提前發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以在自己的小組里分享自己的預(yù)習(xí)成果、遇到的難點、疑點，并可以在小組內(nèi)對難點和疑點進行討論、交流。教師在開展初中生物課堂教學(xué)時，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況為依據(jù)，對于學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的難點、疑點進行重點的、細致的講解，從而實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）合作引導(dǎo)，綜合提升

教師再分配學(xué)習(xí)小組成員時，可以將成績較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)分配到一起教，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助、以優(yōu)帶劣，實現(xiàn)班級整體學(xué)習(xí)水平的提升。優(yōu)等生抽出一定的時間幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也能夠幫助其自身夯實基礎(chǔ)，這能夠在很大程度上減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。

（三）合作實驗，理實結(jié)合

生物是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)課。教師在開展初中生物課程教學(xué)時應(yīng)注重將生物理論知識與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時，能夠?qū)⑵浜芎玫膽?yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中。例如，在講解《植物細胞》這一課程時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗為主，將學(xué)生按照實力分成幾個小組，分別進行合作性實驗。教師應(yīng)要求每個小組的成員互幫互助，合作完成相關(guān)的實驗操作。

三、結(jié)束語

據(jù)上文所述，小組合作背景下的初中生物課堂教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助，同時，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)互助、自主學(xué)習(xí)、主動探索和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，由此可見，小組合作背景下的初中生物課堂教學(xué)模式是一個提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的有效方法，值得廣大教師將其應(yīng)用于課堂實踐教學(xué)當(dāng)中。

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