王利君

摘 要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。初中英語教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;先學后教;當堂訓練

《初中英語課程標準》指出，教師要通過有效的教學方式使學生成為課堂的主人和學習的主體，參與到課堂探究中，感受知識學習的樂趣。在具體的教學中，教師可以通過“先學后教，當堂訓練”的教學模式來激發(fā)學生的學習動力，在思考中積累英語知識規(guī)律，掌握語言技能?！跋葘W后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種全新的課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，符合新課程改革理念。就初中英語而言，在具體的教學中，教師可以通過“先學后教，當堂訓練”的教學模式來激發(fā)學生的學習動力，在思考中積累英語知識規(guī)律，掌握語言技能，實現(xiàn)有效學習。

一、學生先學，自主探究

為了使學生能夠成為課堂學習的主人，教師要指導學生進行自主探究，鼓勵學生先學，給學生提供導學案，鼓勵學生經(jīng)過思考和參與來感受英語學習規(guī)律，掌握知識。導學案就是學生學習的內(nèi)容和探究的資料，學生會圍繞著導學案積極思考， 掌握課堂學習的要點。有了學習內(nèi)容學生就會有的放矢，積極思考，改變了學生被動學習的傳統(tǒng)英語課堂。學生不再是消極地接受知識，而是積極地探究知識，思考知識，在學習過程中形成自己對英語知識的感悟和理解。

在學生的自主探究和思考過程中，教師要善于給學生布置一定的學習任務(wù)。任務(wù)是驅(qū)動學生思考和探究的動力，也是引導學生分析和掌握英語規(guī)律的源泉，學生通過對任務(wù)的探究會在思考和對語言知識的加工中進一步掌握語言規(guī)律。沒有任務(wù)的學習就會變得漫無邊際，學生有時會不知道探索什么，從而造成課堂時間的浪費和低效課堂。任務(wù)改變了“填鴨式”的教學模式，學生可以帶著一定的目的進行自主探究和思考，他們會通過思考形成自己的理解和認識，從而更好地掌握語言規(guī)律。任務(wù)也使學生感受到了課堂探究的樂趣和快樂，如果可以出色地完成教師布置的任務(wù)，會給學生帶來一種成就感，增加學生的自信，更加主動地進行接下來的探究和學習，豐富自己的知識積累?！跋葘W”學習模式讓學生嘗試著對語言規(guī)律進行總結(jié)，把學生推導主動學習的位置上，放手讓學生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學習方法，通過學生自己去做獲得知識。學生會深深地認識到學習是需要靠他們自己的，逐漸地使課堂教學進入理想的佳境。

二、布置任務(wù)，自主探究

在學生的自主探究和思考過程中，教師要善于給學生布置一定的學習任務(wù)。任務(wù)是驅(qū)動學生思考和探究的動力，也是引導學生分析和掌握英語規(guī)律的源泉，學生通過對任務(wù)的探究會在思考和對語言知識的加工中進一步掌握語言規(guī)律。沒有任務(wù)的學習就會變得漫無邊際，學生有時會不知道探索什么，從而造成課堂時間的浪費和低效課堂。任務(wù)改變了“填鴨式”的教學模式，學生可以帶著一定的目的進行自主探究和思考，他們會通過思考形成自己的理解和認識，從而更好地掌握語言規(guī)律。任務(wù)也使學生感受到了課堂探究的樂趣和快樂，如果可以出色地完成教師布置的任務(wù)，會給學生帶來一種成就感，增加學生的自信，更加主動地進行接下來的探究和學習，豐富自己的知識積累?！跋葘W”學習模式讓學生嘗試著對語言規(guī)律進行總結(jié)，把學生推導主動學習的位置上，放手讓學生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學習方法，通過學生自己去做獲得知識。學生會深深地認識到學習是需要靠他們自己的，逐漸地使課堂教學進入理想的佳境。

三、針對指導，實現(xiàn)后教

學生經(jīng)歷了自主“先學”階段后，會發(fā)現(xiàn)自己存在的疑問和困惑，教師不要急于告訴學生，而是要讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生思維快速地運轉(zhuǎn)，經(jīng)過加工來完成對知識的理解。教師通過參與和觀察學生的學習過程了解學生遇到的困惑和疑問，之后有針對性地指導和點撥學生，促進學生可以解決學習上的疑問和困惑，實現(xiàn)對于學習重難點的突破。教師的指導會讓學生豁然開朗，對知識規(guī)律形成自己的認識和理解。學生通過自主探究會發(fā)現(xiàn)自己在哪里存在疑問和困惑，把這些問題集中反饋給教師，通過教師的指導和點撥來完成學生對于知識的探究，使學生順利地解決疑難問題，促進教師的教學有的放矢。教師講解學生遇到的問題，真正地做到了課堂的精講和細講， 實現(xiàn)了教師講解的都是學生想聽的、都是學生不會的，大大提高了學生學習的主動性，改變了傳統(tǒng)課堂教學中學生死板、沉悶的課堂氛圍。

四、布置練習，當堂訓練

學生在學習新知識后要通過練習來進一步鞏固和強化。練習的方式是多樣的，主要目的就是讓學生通過應(yīng)用知識來提高對語言知識和語言規(guī)律的認識，形成系統(tǒng)化的理解。教師可以組織學生編寫對話：相互詢問對方最近的心情怎樣，在對話中練習學習過的語言;或者是給學生提供幾個詞匯，給學生提供一個短文的情境，讓學生結(jié)合情境練習詞匯和句子結(jié)構(gòu)，達到強化和提升的目的。不同的練習形式可以活躍學生的思維，學生成為課堂探究和學習的主體，圍繞著課堂要點和難點積極思考，認真分析，對詞匯以及句型進行加工處理，完善自己的理解，實現(xiàn)高效課堂。

總之，學生是課堂學習的真正主人，教師要通過“先學后教，當堂訓練”的方式讓學生在課堂上動起來，積極參與到學習過程當中來，體驗學習的快樂，實現(xiàn)英語學習的最優(yōu)化。