王磊 黃桂麗

摘 要：數(shù)學(xué)是我國(guó)教育體制中三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在我國(guó)教育體制中占有重要地位。新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，概念教學(xué)的運(yùn)用是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中比較重要的教學(xué)方面，但在發(fā)展的過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)工作的順利開(kāi)展起到一定的阻礙作用。本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的運(yùn)用，并提出幾點(diǎn)運(yùn)用措施，從而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)成果的提高，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念教學(xué)是新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較的抽象，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在著比較大的難度。學(xué)生的理解能力畢竟十分的有限，因此大多數(shù)情況下很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的掌握情況非常的不理想，這也是概念教學(xué)無(wú)法取得顯著教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。概念教學(xué)的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著很多不足之處，這就需要老師運(yùn)用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的解決，從而使概念教學(xué)在教學(xué)工作中發(fā)揮本身所具有的重大作用，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的順利開(kāi)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的局限性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：第一方面：老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所講授的知識(shí)都是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，老師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較的輕松，因此對(duì)概念教學(xué)的重視度不夠，使得概念教學(xué)中的很多教學(xué)要點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，造成概念教學(xué)的教學(xué)進(jìn)程十分緩慢;第二方面：學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力及其他各方面的能力普遍比較低，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)存在比較大的難度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心很大的打擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的發(fā)展;第三方面：數(shù)學(xué)概念所具有的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)本身非常的枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)成果遲遲得不到提高[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的措施

（一）引入數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入數(shù)學(xué)概念能夠直接促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作的開(kāi)展。老師在進(jìn)行概念引入時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，引入的數(shù)學(xué)概念要確保在學(xué)生所能接受的知識(shí)范圍內(nèi)，保證概念教學(xué)的順利開(kāi)展。在概念教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)教學(xué)成果所能產(chǎn)生影響的因素是學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力，學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g小或其他因素的影響，理解能力與其它能力相對(duì)比較弱，理解能力的高低直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度與接受程度。在運(yùn)用概念教學(xué)時(shí)要注意概念的衍生性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用概念教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在任何時(shí)候都不能將其違背[2]。學(xué)生本身具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，新鮮事物的出現(xiàn)能夠較大程度上吸引學(xué)生的注意力，因此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量在原有的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上對(duì)概念進(jìn)行衍生，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果的提高。

（二）建立數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入數(shù)學(xué)概念后，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的建設(shè)，使得數(shù)學(xué)概念能夠有效的運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)概念建立體系中，仍舊存在著一些不足之處，需要采用一定的措施加以完善，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形的辨認(rèn)時(shí)，老師就可以在課上運(yùn)用實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)實(shí)際的圖形對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)成果的提高有著非常重要的促進(jìn)作用。并且因?yàn)閿?shù)學(xué)概念具有衍生性的特點(diǎn)，老師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)要盡可能的利用變式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不斷加深，能夠有效地提高學(xué)生的理解能力，并且學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的建立，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（三）鞏固數(shù)學(xué)概念

將數(shù)學(xué)概念引入到教學(xué)活動(dòng)中，并建立數(shù)學(xué)概念之后，老師要運(yùn)用一定的教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行鞏固。學(xué)生因?yàn)樽陨淼暮闷嫘呐c探索欲比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)一些感興趣的知識(shí)時(shí)會(huì)有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率，卻也極易忘記。因此學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行掌握之后，還要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有著更加深層次的認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)概念掌握能力的進(jìn)一步提高[3]。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)更多的是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力，并且通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行鞏固，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握更加的牢固，有利于學(xué)生有效的將掌握的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平的提高。

綜上所述，概念教學(xué)在我國(guó)發(fā)展的進(jìn)程雖然非常的緩慢，但仍舊給教學(xué)工作的順利開(kāi)展帶來(lái)了諸多好處。概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在著很多不足之處，這就需要老師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用多種教學(xué)方式將概念教學(xué)完美的融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提高教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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