黃舒

摘 要：以小學(xué)語文高段繪本閱讀的教學(xué)方法初探為重點進(jìn)行闡述，以當(dāng)下小學(xué)語文高段繪本閱讀教學(xué)實際情況為依據(jù)，首先分析小學(xué)語文高段繪本閱讀教學(xué)的必要性，其次闡述小學(xué)高段語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后從初遇繪本注意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;鼓勵學(xué)生積極朗讀，加強學(xué)生對文本的認(rèn)知;通過寫話，延伸繪本閱讀內(nèi)容;關(guān)注學(xué)生主體意識的發(fā)展，增強繪本閱讀教學(xué)的有效性幾個方面深入說明并探討小學(xué)語文高段繪本閱讀的教學(xué)方法，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;繪本閱讀;教學(xué)方法

目前，在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下，國家越來越關(guān)注教育教學(xué)活動的開展，且采取有效的方式對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)階段的語文學(xué)科為一門具有較強工具性與人文性的學(xué)科，對學(xué)生思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極影響。小學(xué)高段的學(xué)生因為已經(jīng)具有一定的閱讀認(rèn)知技能，所以要想促使學(xué)生更加快速地提升閱讀能力，可以在閱讀課堂中引進(jìn)繪本閱讀活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。然而現(xiàn)階段的小學(xué)高段語文繪本閱讀課堂上仍存在些許問題，因此怎樣巧妙地開展小學(xué)語文高段繪本閱讀教學(xué)活動，是目前每一個語文教師需要重點思考的問題，以下筆者對此給予相關(guān)分析與建議。

一、小學(xué)語文高段繪本閱讀教學(xué)的必要性

1.提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀的積累作為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的提升，促使學(xué)生樹立自主閱讀認(rèn)知，對語文教學(xué)效率的提高具有重要的作用。針對小學(xué)生可以獨立認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量十分有限的情況，小學(xué)生對文本的理解能力有待提升，若只是憑借文字描述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀活動產(chǎn)生厭倦情緒，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。而繪本具有一定的形象性和直觀性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師設(shè)計與繪本相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察，這樣便可以促使學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以及創(chuàng)新能力。

2.提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

和其他階段的小學(xué)生進(jìn)行比較，高段學(xué)生自身對事物的好奇心和探索欲望比較強，較為鮮明且充滿立體感覺的教學(xué)內(nèi)容可以加深學(xué)生的印象。依據(jù)現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容單一性的問題已經(jīng)在很大程度上影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量。把繪本閱讀的活動和小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生積累文本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外繪本閱讀教學(xué)的開展，對學(xué)生寫作能力的提升也具有促進(jìn)作用。教師在教授期間引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行想象與思考，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)對繪本進(jìn)行總結(jié)，能夠幫助學(xué)生加強對漢字的認(rèn)知，為小學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高段語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少繪本閱讀的閱讀興趣

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，諸多小學(xué)校相繼設(shè)立閱讀教學(xué)活動，且國家針對性地給小學(xué)生編制一些課外閱讀書籍，教師時不時地對學(xué)生閱讀活動進(jìn)行監(jiān)督，然而因為部分小學(xué)高段的學(xué)生在閱讀的過程中缺少家長的陪伴，閱讀興趣不足，且將大部分學(xué)習(xí)時間用在教材中的文本閱讀上，對課外閱讀書籍感興趣的學(xué)生少之又少，尤其是繪本書籍。這樣小學(xué)生缺少對繪本書籍閱讀的興趣，不會感受到繪本書籍的美妙，影響小學(xué)高段繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.缺少良好的繪本閱讀習(xí)慣

高段小學(xué)生缺少繪本閱讀習(xí)慣是影響語文閱讀教學(xué)的一項因素，部分小學(xué)教師僅僅要求學(xué)生熟知教材中文本與古詩，沒有科學(xué)地在閱讀教學(xué)中引進(jìn)繪本的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生繪本閱讀效率不佳。所以教師需要號召家長參與學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)活動，積極地在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中滲透繪本閱讀思想，但是在現(xiàn)實生活中，不少小學(xué)生的家長受到生活壓力與工作的影響，缺少監(jiān)督學(xué)生閱讀繪本的時間，由此小學(xué)生繪本閱讀的習(xí)慣不容易養(yǎng)成。

3.缺少對繪本閱讀的引導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程中，小學(xué)高段語文教師自身的教學(xué)壓力逐漸增加，以往的閱讀教學(xué)方式不容易滿足教學(xué)的需求，所以大多數(shù)的語文教師都在細(xì)致地研究閱讀教學(xué)方式，目的是提升閱讀教學(xué)效果。而創(chuàng)新教學(xué)方式占據(jù)著語文教師的諸多時間，導(dǎo)致教師缺少充足的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在實際的閱讀課堂中也不會過多向?qū)W生介紹繪本書籍，久而久之，小學(xué)生對繪本書籍的了解不夠深入，不會主動地閱讀繪本，即使閱讀部分繪本之后也缺少對作者思想情感的分析，降低學(xué)生繪本閱讀的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文高段繪本閱讀的教學(xué)方法

1.初遇繪本注意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本作為圖畫書的一種表現(xiàn)形式，本質(zhì)上為書籍，且存有文字，往往學(xué)生在閱讀之前會觀看文字，語文教師在課堂教學(xué)中也總是指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先觀看文字，掌握文本的含義，了解文本中故事情節(jié)的內(nèi)在變化，感悟文本創(chuàng)作的情感。但是，以往的閱讀教學(xué)模式在一定程度上限制學(xué)生想象的空間與發(fā)散的思維，長此以往，學(xué)生自身的思維便會受到約束，出現(xiàn)擁有智慧不能施展的現(xiàn)象。所以小學(xué)語文高段教師在組織學(xué)生閱讀繪本之前需要引導(dǎo)學(xué)生首先觀看圖片，欣賞圖片中美麗的畫面與圖案，了解其中包含的亮麗色彩，深深地吸引學(xué)生眼球。同時教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度上思考與分析，逐步引導(dǎo)高段學(xué)生借助圖畫的影響，擴展自身的思維。

比如關(guān)于《不要和青蛙跳繩》的教學(xué)活動，教師可以組織學(xué)生細(xì)致地觀看繪本封面，向?qū)W生提問：封面上有哪些畫面？為什么不要和青蛙跳繩？畫面中的小男孩不是跳得非常開心嗎？這些褐色的影子是什么？他們有什么目的？為什么要把小男孩圍起來？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的好奇心，促使學(xué)生自主地走進(jìn)繪本閱讀課堂中，體會繪本內(nèi)容的真正含義，獲得身心良好的體驗。

2.鼓勵學(xué)生積極朗讀，加強學(xué)生對文本的認(rèn)知

小學(xué)生在閱讀過程中存在的最大問題便是生字與生詞，特別是高段年級的學(xué)生。通常來說，學(xué)生在遇到陌生的詞匯時，因為不了解文字的含義，很容易失去繪本閱讀的興趣，甚至討厭繪本閱讀課堂。而小學(xué)生自身的天性較為活潑，難以將自身的注意力集中在課堂上，總是不能通讀整個繪本，缺少閱讀信心，這樣就算是內(nèi)容精彩的故事，也難以保證學(xué)生繪本閱讀的效率。小學(xué)高段語文教師應(yīng)該組織學(xué)生在閱讀繪本之前，先大聲通讀文本，了解繪本閱讀的成功感與自豪感，增強學(xué)生閱讀信心，提高學(xué)生的閱讀動力。

以繪本閱讀中關(guān)于《青蛙王子變形記》的教學(xué)活動為例，文本的內(nèi)容重點為青蛙王子被公主親吻之后的有趣故事。教師可以巧妙借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)出與此相關(guān)的畫面，給予學(xué)生充足的時間，促使學(xué)生細(xì)致地觀察多媒體中展現(xiàn)的畫面以及封面的畫面，加強學(xué)生對繪本的感知，促使學(xué)生在對繪本有一定印象的前提下進(jìn)行文本閱讀，由此學(xué)生自主地發(fā)揮自身主觀能動性，積極地參與到繪本學(xué)習(xí)活動中。接下來教師可以要求學(xué)生以小組為單位大聲地朗讀文本，對繪本蘊藏的道理進(jìn)行感受和理解。

3.通過寫話，延伸繪本閱讀內(nèi)容

總體來說，一個繪本講述的是一個故事，展現(xiàn)一個與生活相關(guān)的主題，而繪本中仍存有“意猶未盡”的問題。換言之，繪本中往往潛藏一些道理，需要學(xué)生自主地分析與探索。小學(xué)高段語文可以基于繪本的這一個特征，組織學(xué)生以寫話的形式對繪本故事情節(jié)進(jìn)行描述，展現(xiàn)事件的發(fā)生過程，調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生想象力，強化學(xué)生創(chuàng)新意識。同時，教師應(yīng)關(guān)注故事情感的挖掘，幫助學(xué)生適當(dāng)延伸繪本內(nèi)容，增加學(xué)生繪本閱讀的知識儲備量，創(chuàng)建出高效的繪本閱讀課堂教學(xué)體系。

例如在教授繪本閱讀《外婆變成了老娃娃》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在成長的過程中和外婆一起經(jīng)歷過哪些事情，每一件事情的發(fā)生原因、經(jīng)歷和結(jié)果是什么樣的？在事情的解決期間學(xué)到了什么？之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找到文本中描述的事件，最后鼓勵學(xué)生針對文本的內(nèi)容講述自己的閱讀心得與設(shè)計寫話作文，給予積極發(fā)言的學(xué)生一定的肯定和認(rèn)可，給予怕出錯誤的學(xué)生一定的鼓勵和支持，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，縮短學(xué)生與教師之間存在的距離，不斷培養(yǎng)高段學(xué)生自身的想象能力與創(chuàng)新能力。

4.關(guān)注學(xué)生主體意識的發(fā)展，增強繪本閱讀教學(xué)的有效性

素質(zhì)教育的提倡與發(fā)展被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生主體意識的發(fā)展是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本保障。因此語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)制定合理的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生發(fā)展自身的主體意識。教師可以在繪本閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生參與心理測試環(huán)節(jié)，也就是初步了解學(xué)生心理變化的特點與趨勢，之后結(jié)合測驗的實際結(jié)果，和存有問題的學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，促使學(xué)生樹立繪本閱讀的意識。最后教師可以把繪本閱讀與實踐教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，全方位地發(fā)展學(xué)生的主體意識。

比如在講解繪本閱讀中《三個強盜》過程中，表面上觀察這本繪本，其較為簡單，但是若將圖畫與文字進(jìn)行綜合掌握，學(xué)生便會存有一定的閱讀難度。該繪本傳遞這樣的觀念：每個人的心里，都有善良和邪惡的一面。人們所處的生存環(huán)境，決定人們的善惡偏向。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對繪本中心思想的把握，不斷對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀念與價值觀念。在課堂結(jié)束之前，教師可以組織學(xué)生發(fā)表自己對繪本的觀點和看法，并且給予學(xué)生足夠的鼓勵，促使學(xué)生以飽滿的熱情和積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，充分地發(fā)展學(xué)生的主體意識，保證小學(xué)語文高段繪本閱讀的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要加大力度開展高段繪本閱讀教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)剡x擇繪本主題，科學(xué)地設(shè)計繪本教學(xué)環(huán)節(jié)，基于現(xiàn)階段繪本閱讀現(xiàn)狀以及繪本閱讀的必要性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，充分凸顯學(xué)生的主體地位，全方位地把繪本閱讀和語文課堂進(jìn)行結(jié)合，樹立學(xué)生繪本閱讀的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生參與繪本閱讀的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升繪本閱讀的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪浩.小學(xué)語文高段自主閱讀方法的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：156.

[2]歐國明.基于繪本閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2018（7）：148.

[3]曾炳仙.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，485（7）：51-52.

[4]吳幸超.學(xué)會質(zhì)疑提升思維善用表達(dá)：小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018.

[5]鄧靜佳.關(guān)于小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：349-350.

[6]韓曉.繪本閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的運用[J].作文成功之路（中旬），2018（8）.

[7]段昱宏.低年級繪本閱讀的重要性[J].學(xué)周刊（上旬），2018.

[8]荊艷艷.談小學(xué)低年級經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018.

編輯 王彥清