吳秀玲

摘 要：小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，隨文小練筆是提高學(xué)生寫作能力的一種有效的教學(xué)手段。它在小學(xué)中段語文教學(xué)中有著積極的作用。就小學(xué)語文中段隨文練筆的策略進(jìn)行探究，以期為小學(xué)中段語文隨文小練筆的有效開展提供建議。

關(guān)鍵詞：語文課堂;隨文小練筆;策略研究

一、隨文小練筆對發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

隨文小練筆是為提升小學(xué)中段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力而采用的一種有利于提高學(xué)生寫作能力的一種具有實踐意義的教學(xué)方法。隨文小練筆選材角度小、內(nèi)容簡潔短小、形式多樣，在挖掘教材深層次的內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫作意識上，豐富和發(fā)展小學(xué)生的作文素材與技巧，貼近小學(xué)生的生活實際，從讀書中學(xué)寫，做到讀寫結(jié)合，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著十分重要的意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的作文興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行作文寫作的有效動因。以“命題作文”為代表的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式束縛了教師和學(xué)生的作文思維創(chuàng)作力。隨文小練筆以小眾清新的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的不斷提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

語文教學(xué)中，隨文小練筆不同于一般的單元作文寫作訓(xùn)練，它具有選材角度小、內(nèi)容簡短、貼近生活與學(xué)習(xí)實際、緊隨閱讀教學(xué)等優(yōu)勢，對提升小學(xué)生的寫作興趣非常有幫助。被稱為“作文中的快餐”。

（三）促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深層次理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中段語文教學(xué)明確指出，語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，要把握好這個尺度，現(xiàn)在的每一篇語文教材都是經(jīng)過專家學(xué)者和有經(jīng)驗的教師審核選定的，文本中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，值得我們在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘和細(xì)心品味。語文教學(xué)不能僅僅滿足于教會學(xué)生的閱讀、表達(dá)與對話，更重要的是教會學(xué)生去探究文本中深層次的內(nèi)涵，潛移默化地融匯于心并為學(xué)生的寫作助力。

二、小學(xué)中段語文隨文小練筆存在的問題

小學(xué)中段語文教學(xué)中隨文小練筆，具有鮮明的教育教學(xué)特征和內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。很多語文教師在教學(xué)中非常樂意運用隨文小練筆這種教學(xué)方法。但是，一些教師對隨文小練筆的精華吸取不夠，導(dǎo)致隨文小練筆沒有能夠更好地發(fā)揮其作用，而使隨文小練筆走入誤區(qū)。

（一）目標(biāo)不夠明確

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，是為了提高學(xué)生的語言運用能力，因此，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字閱讀和表達(dá)訓(xùn)練顯得十分重要。但有些教師沒有很好地認(rèn)識到隨文小練筆的重要性，往往出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。使得隨文小練筆無法真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）生搬硬套

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆應(yīng)該有明確的練筆目標(biāo)和指向，這樣小學(xué)生才能在練筆中寫出內(nèi)容豐富生動的文章。一些教師出于對隨文練筆的熱衷，往往過多地使用隨文小練筆。生搬硬套地把小練筆用在不需要的教學(xué)環(huán)節(jié)上，造成了隨文小練筆的濫用。

三、提升小學(xué)中段學(xué)生隨文小練筆能力的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，教會小學(xué)生作文創(chuàng)作技巧是一項主要的教學(xué)任務(wù)。隨文小練筆作為提高學(xué)生寫作能力的一種手段，可以極大地提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。要使隨文小練筆真正地發(fā)揮其作用，我們擬從以下幾個方面進(jìn)行分析和探究。

（一）讓學(xué)生大量接觸和了解教材，在實踐中運用隨文小練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，使學(xué)生在大量的語文實踐中積累掌握語言素材和運用語文技巧。語文教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法很多，隨文小練筆就是其中的一種。在語文閱讀教學(xué)中，它是進(jìn)行語文實踐的最佳選擇。在閱讀教學(xué)中，閱讀是吸收，說寫是表達(dá)。在閱讀教學(xué)中深挖教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機地融合到閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，使寫和讀相得益彰。這是語文教育的理念，這種理念運用到語文學(xué)習(xí)實踐中，對培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說能力有著不可忽視的作用。

（二）以讀激發(fā)寫，借助寫升華讀

語文隨文小練筆就是結(jié)合實踐教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)、挖掘和延伸教材的“空白”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受、揣摩、體驗教材文本，以教學(xué)課文內(nèi)容為練筆的素材，把對課文內(nèi)容的理解以及語言形式的運用有機結(jié)合起來，加深對課文知識的理解，實現(xiàn)讀寫說相互融合，相得益彰。

（三）有效把握時機以充分的感悟為寫作契機

以讀促寫，讀寫結(jié)合，隨文小練筆講究的是在學(xué)生對課文有了充分的理解和感染力之后有感而發(fā)所下筆傾吐的真實情感。因此，在小學(xué)中段語文教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)隨文小練筆環(huán)節(jié)時，要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)時機，以文本教材內(nèi)容為索引，為閱讀創(chuàng)設(shè)鋪墊，讓學(xué)生從文本的具體語言文字運用實踐入手，通過對語言文字的解讀，來理解文本的蘊涵，進(jìn)而寫出心中所要表達(dá)的文字的真實情感。

（四）鼓勵學(xué)生多寫批注和釋疑，培養(yǎng)小練筆習(xí)慣

隨文小練筆無論何時何地都可以進(jìn)行。如，在閱讀到好的詞句時，我們可以在詞句的空白處作上批注，標(biāo)上重點，養(yǎng)成隨文小練筆的良好習(xí)慣。寫作不僅是長篇大論，所呈現(xiàn)的形式也并非完全是作文性質(zhì)的文章。寫作最基本的單位是字詞句，通過老師的指導(dǎo)進(jìn)行作文創(chuàng)作至關(guān)重要，但對于學(xué)生來說，緊緊圍繞主題，結(jié)合自己的所見所聞所感和思考而進(jìn)行自我創(chuàng)作更為重要。從一字一詞一句開始進(jìn)行隨文小練筆，你會發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力在逐漸提高。

小學(xué)中段語文教學(xué)中，教師最擔(dān)心的是作文怎么教，學(xué)生最怕的是作文如何寫的問題。作文是運用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。小學(xué)中段學(xué)生，重點是能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文和常見應(yīng)用文。在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維想象力極為豐富，但筆下卻難以寫出。因此，隨文小練筆成了培養(yǎng)和提高學(xué)生作文能力的最有效方法之一。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，深挖文本素材，對課文進(jìn)行擴寫與續(xù)寫等，對提升小學(xué)中段學(xué)生的語文作文水平都是行之有效的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏清紅.小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)策略探析[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2014（10）：25.

編輯 王彥清