李文巧

摘 要：小學(xué)語文階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師引入經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，便于學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。自從90年代以來，很多學(xué)者對(duì)經(jīng)典誦讀進(jìn)行了深入的探究，為小學(xué)語文課堂教學(xué)順利引入經(jīng)典誦讀提供了良好的借鑒。接下來將重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中引入經(jīng)典誦讀的具體實(shí)施策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;實(shí)踐與研究

中國(guó)經(jīng)典文化是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，千百年來，已經(jīng)潛移默化影響了我國(guó)的民族精神，并成就了中華民族的脊梁。在小學(xué)語文教學(xué)中，引入經(jīng)典誦讀是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化的有效渠道，也是繼承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的基本途徑。本文則從小學(xué)語文課堂教學(xué)、朗讀方法以及家庭教育三個(gè)方面進(jìn)行深入的分析，希望為廣大小學(xué)語文教師提供有效的參考依據(jù)。

一、教師從課堂教學(xué)出發(fā)，選擇課本教材內(nèi)容為切入點(diǎn)

教師在語文課堂上讓學(xué)生反復(fù)地閱讀經(jīng)典文章，跟著多媒體技術(shù)朗讀，進(jìn)行個(gè)人朗讀，分組朗讀等多種方式，一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀語感，另一方面是為了提升學(xué)生的朗讀能力，在進(jìn)行具體的朗讀中掌握一定的朗讀技巧。教師不妨從課堂教學(xué)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的朗讀情境，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣學(xué)生才會(huì)深入其中。教材內(nèi)容也是非常重要的，教師不要急于擴(kuò)展學(xué)生的朗讀視野，而是以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，畢竟教材中的朗讀內(nèi)容是最為符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的，讓學(xué)生深入其中，為朗讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在《楓橋夜泊》教學(xué)過程中，詩(shī)句中月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，描畫的有景有情有聲有色。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生深入理解詩(shī)人羈旅之思、家國(guó)之憂，以及身處亂世尚無歸宿的顧慮，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)教師也可以進(jìn)行充分的解剖，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，探究詩(shī)句中的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)的經(jīng)典朗讀打下基礎(chǔ)。

二、采用多樣化朗讀方法，促進(jìn)朗讀效果提升

由于小學(xué)課程比較多，語文課程教學(xué)時(shí)間逐漸變短，因此教師只能利用有限的語文課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師在學(xué)生的原有的朗讀基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升朗讀能力，并適當(dāng)擴(kuò)展朗讀內(nèi)容，并促使學(xué)生掌握多樣化的朗讀方法。首先從聯(lián)想入手，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所朗讀的內(nèi)容有一定的了解之后，就會(huì)在自己的腦海中呈現(xiàn)朗讀的內(nèi)容，便于學(xué)生更好地掌握朗讀內(nèi)容，并從內(nèi)容出發(fā)，從心出發(fā)，利用自己的朗讀能力呈現(xiàn)文章作者的情感，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的語速與節(jié)奏，全面促進(jìn)語文經(jīng)典朗讀效果的提升。

例如，在《四時(shí)田園雜興》教學(xué)過程中，其中的內(nèi)容主要是寫夏季的江南田園景色，詩(shī)中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有色有形。教師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示詩(shī)句中的景色，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到情境中，促使學(xué)生更好地理解詩(shī)句的內(nèi)容，從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞作的情境，之后進(jìn)行反復(fù)的朗讀，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鞏固詩(shī)句，并強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。

三、與家庭教育結(jié)合，推動(dòng)課下經(jīng)典朗讀開展

家庭是學(xué)生最初接觸教育的地方，在進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中，適當(dāng)結(jié)合家庭教育，首先，父母應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造經(jīng)典誦讀的家庭氛圍，為學(xué)生建立小書架，教師也可以適當(dāng)?shù)乩眉以L的機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)以指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，其次，是倡導(dǎo)親子共讀，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行經(jīng)典誦讀，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一起完成誦讀任。家長(zhǎng)也可以為學(xué)生進(jìn)行智力投資，不用將家庭中經(jīng)典誦讀的形式整的多么美，而應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的豐富性，主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)買一些經(jīng)典書籍，進(jìn)一步推動(dòng)課下經(jīng)典朗讀的開展。

例如，在《送元二使安西》教學(xué)過程中，如果學(xué)生在課堂上不能全面地掌握經(jīng)典朗讀的技巧，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)的力量，幫助學(xué)生理解整首詩(shī)的內(nèi)容，此詩(shī)前兩句寫渭城驛館風(fēng)景，交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氣氛;后二句轉(zhuǎn)入傷別，卻不著傷字，只用舉杯勸酒來表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈深沉的惜別之情，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。之后家長(zhǎng)給學(xué)生提供更多的關(guān)于王維的詩(shī)句，與學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，也可以在摘抄王維的經(jīng)典詩(shī)句，并粘貼在墻上，讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行經(jīng)典誦讀，家長(zhǎng)主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)買王維的書籍，幫助學(xué)生更好地完成經(jīng)典誦讀任務(wù)，為學(xué)生的經(jīng)典朗讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

綜上所述，我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中引入經(jīng)典朗讀教學(xué)是繼承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的一種有效的形式，在一定程度上發(fā)揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

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編輯 高 瓊