李亞玲

摘 要：在現有的高中數學教育過程中，經常會存在一部分學困生，這部分學生由于初中的數學學習并不是十分好，因而其數學功底也不是十分完善，所以，他們容易由于自身數學水平有限，很難掌握更加復雜的高中數學內容。本文主要研究了學困生的學習困境，并在這樣的基礎上提出了一些改善的方法和建議，以幫助這些學生走出困境，本文分析高中數學學困生形成的原因，并提出轉化學困生的策略。

關鍵詞：高中數學;學困生;轉化

目前，國內的高中數學教育發(fā)生了多方面的改變，不再只注重對基礎數學知識的講解，進行著多方面的轉變，尤其是素質教育理念直接使得高中數學教育呈現出了不一樣的教學特征。但是，素質教育所強調的以學生為主，很難在當前的高中數學教學中實現。究其原因，主要是由于很多學生以往所積攢的數學經驗并不是十分完善，相應的數學能力塑造也存在多方面的問題。在面對較為復雜的數學內容時，他們很難在較短的時間內掌握。面對這樣的狀況，教師需要從學生的角度，深層次地分析當前教學的合理性和實踐性，并針對不同教學內容選擇不一樣的引導學習方法，在學習全新知識的過程中也需要注重對以往知識的復習，進而使得數學學習變得更加科學有效。

一、高中數學學困生成因分析

初中學生帶著理想、抱負，帶著對未來的向往與追求，帶著頑強拼搏的意志和奮發(fā)向上的雄心來到高中，為了自己的前途，為了明天的希望，他們辛勤地耕耘著，是什么原因讓他們中的一部分成為了高中數學的學困生呢？其形成的原因有主觀因素和客觀因素。在主觀上表現為意志薄弱，情感脆弱、自覺性差;缺乏自信心;缺乏學習數學的興趣;學習習慣不良，沒有掌握行之有效的學習方法等?？陀^上有以下幾個方面，一是家庭方面，有些家長望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子覺得學習是一種沉重的負擔;有的家長則對子女不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣，使自己的孩子成為高中數學的學困生。二是教師方面，有些教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而使學生失去對教師的信任;有些教師態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課。是教師自己的教學使一部分學生成為了高中數學學困生。三是教材方面。高中數學和初中相比，難度更大，內容更抽象，對學生的思維要求更高。四是社會方面，受社會上“讀書無用論”的影響，導致學生沒有興趣，沒有心思去學習，還有的沉迷于電子游戲等娛樂設施，不能自拔等等。

二、學困生轉化策略梳理

（一）找準高中數學學困生的成因

對于高中數學學困生的成因，有主觀原因和客觀原因。其中，主觀原因包括學生自身對數學的學習態(tài)度不端正，存在畏懼心理或者厭學心理;也包括學生自身數學的學習方法不恰當導致的學習效率低下等。而客觀原因則主要包括了：高中數學本身難度大要求高、數學教師的教學方法理念影響、學生數學學習環(huán)境和競爭環(huán)境的影響等。美國心理學家小克勞德.喬治提出過一種“喬治效應”：強調的是教育的成功來自于有效的溝通。在與學困生溝通的過程中，老師應注意理解和尊重學生，坦誠相待，平等交流。對于不同性格的學困生采取不同的溝通策略。絕對不要因為他們成績不好而歧視他們。假如碰到自尊心特別強喜歡頂牛的學生老師可采用以退為進法，欲擒故縱法等等，以取得良好的溝通效果，找到學困生形成的原因。教育因溝通而存在，和后進生更要建立良好的師生關系，創(chuàng)設一個和諧共贏的教育環(huán)境，這就邁出了轉化學困生第一步。

（二）注重于聯系以往數學知識，優(yōu)化學生數學基礎高中數學學習雖然知識量較大，同時也較為復雜，但如果學生能夠深層次地學習進去，便可以發(fā)現高中數學教學實際上也可以較為簡單地學習，在具體的學習過程中，教師可以積極聯系學生以往的數學知識內容，在開展新內容學習的過程中優(yōu)先對這些以往的學習內容進行復習。一方面，可以使得學困生能夠重新學習以往的知識;另一方面，也可以起到承上啟下的作用，幫助學困生形成全新的數學認知。同時，一部分學生在數學學習的過程中，主要的問題集中在數學內容的聯系性上，他們很難將所學習過的知識合理地串聯起來，使得這些知識成為個體，并在不斷學習的過程中遺忘。而在面對復雜問題時，學生并沒有明確的解決思路，主要原因也是由于對知識的掌握程度不夠深刻，僅僅能夠涉及一些較為淺顯的知識。新時期的高中數學教學可以通過對以往數學知識的積極教學，加強學生對以往數學知識的重視度，并針對學生不容易理解的地方進行重點教學，充分優(yōu)化學習效果。此外，教師也可以經常性地安排復習活動，針對學生以往學習當中的重點、難點，進行持續(xù)的突破，改善數學教學狀況。

（三）培養(yǎng)學困生數學學習的興趣

有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食，欲罷不能的境地。因此，激發(fā)學生的數學學習興趣，是提高課堂教學效益的前提。適時向他們進行教育目的教育，使其明確學習目的;尋找學困生的“閃光點”及時表揚，鼓勵進步;稍有成績或進步就給予表揚。在數學教學中，教師應該通過巧妙的提問，創(chuàng)設情境，引出要講授的內容，激發(fā)學生思考、討論的興趣，讓學生樂在其中。