史惠英

[摘? ?要]文章以譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Growing Up中的Reading“The shortest player in the NBA”教學(xué)為例，探討如何通過解讀核心詞匯、描繪所讀畫面、深挖主題內(nèi)涵、設(shè)置讀后寫作等策略優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生深度解讀能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語;文本解讀;閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0029-02

在閱讀教學(xué)中，教師對閱讀文本解讀的正確與否、深刻與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量與成效（薛麗娜，2013）。教師針對文本的解讀視角與深度關(guān)系到學(xué)生對文本的理解和體驗(yàn)（葉建映，2013）。盡管初中英語閱讀文本體裁各不相同，但是基于閱讀文本的教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)與原則大致相同。以敘述類文本為例，設(shè)計要點(diǎn)主要包括賞析文本語言、體驗(yàn)故事人物情感、探究寫作目的、提升思維品質(zhì)等。設(shè)計原則主要包括：依托文本，深度解讀;關(guān)注學(xué)生閱讀與表達(dá)障礙，探究應(yīng)對方案，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá);滲透文化意識，關(guān)注人物成長，揣摩故事人物思想與情感變化;發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文以譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Growing Up中的Reading“The shortest player in the NBA”為例，按照敘述類閱讀文本設(shè)計要點(diǎn)與原則展示基于文本解讀的閱讀教學(xué)設(shè)計，探討如何增強(qiáng)閱讀教學(xué)設(shè)計的實(shí)效性，提高學(xué)生深度解讀能力。

一、解讀核心詞匯，賞析文本語言

在教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、讀懂并領(lǐng)會文本中具有較高價值的思想內(nèi)涵元素，比如某一詞組、句子或者段落的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生賞析語言的能力（楊瓊，2014）。對于本課的教學(xué)，教師可設(shè)計“探尋與Spud身高相關(guān)的語言描述”的活動，讓學(xué)生在小組合作中找到相關(guān)描述，并用關(guān)鍵詞或詞組表述Spud對于由于身高原因而遭遇的困境所進(jìn)行的抗?fàn)?，體會文本主旨，領(lǐng)會語言表達(dá)之美。

如，解讀文本伊始，教師利用small和big這對反義詞，讓學(xué)生畫出含有這對形容詞的句子（He was very small—much smaller than the other kids at school. However，he had a big dream—he wanted to play in the NBA.），并提出問題：“How do you understand the phrase ‘a(chǎn) big dream？”學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀，思索后認(rèn)為，此處的big不是表示具體事物的大小，其意義更類似于tough、challenging等詞。文本整體閱讀完畢后，教師設(shè)計小組活動，讓學(xué)生尋找與Spud身高相關(guān)的語言描述，并嘗試用關(guān)鍵詞或者詞組解釋其面臨窘境所做的抗?fàn)?。各小組代表積極發(fā)言，并在教師的輔助講解下，領(lǐng)會了文本的主旨。作者緊扣核心詞匯small和big進(jìn)行選材創(chuàng)作，采用語義相反的詞匯，正反對比。學(xué)生在對比思考中，深化了對文本的理解，提升了品讀能力。

教師設(shè)計讓學(xué)生找出含有small和big這對反義詞的句子，在對比中深化對文本內(nèi)涵的理解。之后的小組活動，讓學(xué)生在回讀中，有效加深對核心形容詞以及篇章結(jié)構(gòu)的理解。

二、描繪所讀畫面，體驗(yàn)人物情感

人物情感分析是故事類文本解讀的重難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生與文本和角色實(shí)現(xiàn)真正的對話與交流，透徹理解文本內(nèi)涵，讀懂人物內(nèi)心情感。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本語境，讓學(xué)生置身于文本語境之中，領(lǐng)悟文本中角色的內(nèi)心情感，以完成創(chuàng)造性的閱讀。

如，文本的第三段描述了Spud高中階段追夢的故事（見圖1），教師設(shè)計了如下教學(xué)活動：

（1）讓學(xué)生閱讀此段的第一、二句，并用語言描述浮現(xiàn)在腦海中的兩幅畫面。（2）用PPT呈現(xiàn)問題鏈，讓學(xué)生進(jìn)行思考：①Who does “his”（“...to change his mind”中的“his”）refer to？② What do you think “his mind”was？Why do you think so？ ③If you were Spud， what would you do？

通過閱讀想象，讓學(xué)生體驗(yàn)故事中人物的內(nèi)心情感。問題鏈的設(shè)計，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂人物，體驗(yàn)情感。問題①，根據(jù)文本得知his指the coachs，該問題有助于提升學(xué)生的閱讀微技能。問題②是開放性問題，學(xué)生可根據(jù)自己對文本的理解，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問題③則是給了學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感和自己觀點(diǎn)的機(jī)會，使其與故事中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、深挖主題內(nèi)涵，發(fā)展思維品質(zhì)

閱讀過程即是思維過程，需要學(xué)生進(jìn)行分析、概括、推理、總結(jié)等思維活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文本的深層解讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可通過深挖主題內(nèi)涵，設(shè)計探究思考活動，讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用分析、推理、概括、批判等思維方法，加深對文本的理解，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，針對文末點(diǎn)題的一句話（Through hard work， Spud Webb proved that size and body type do not matter—you can do almost anything if you never give up.），該句直奔主題，不難理解，為了加深學(xué)生對文中關(guān)鍵細(xì)節(jié)和主題內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師設(shè)計了如下探究問題：

①what does “anything”mean to Spud？②To whom did Spud want to prove “size and body type do not matter”？③What are the reasons for Spuds success？問題①需要學(xué)生在讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。問題②則需要學(xué)生進(jìn)行判斷、分析、確認(rèn)自己的判斷并得出結(jié)論等思維活動。問題③要求學(xué)生在理解、質(zhì)疑、評判作者觀點(diǎn)的過程中，豐富文本內(nèi)涵。

通過探究問題，讓學(xué)生從不同的角度和層面，做出符合邏輯和情感的綜合性評價，逐步內(nèi)化文本內(nèi)容和思想，實(shí)現(xiàn)了對前面閱讀的深化與升華。同時，學(xué)生在探究活動中，各抒己見，其發(fā)散性與創(chuàng)新性等多種思維品質(zhì)得到了有效訓(xùn)練與提升。

四、設(shè)置讀后寫作，塑造文化品格

文化品格不是局限于文化理解以及跨文化交際意識和能力，而是指向全球化背景下的公民素養(yǎng)。它包含了情感態(tài)度、個人修養(yǎng)、理想信念和行為方式等未來社會所必需的品格（高洪德，2017）。解讀閱讀文本中的思想情感教育內(nèi)容有助于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，塑造其文化品格。在教學(xué)設(shè)計中，教師可設(shè)置讀后寫作的延伸性任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中內(nèi)化主題內(nèi)涵，從而將文化品格的培養(yǎng)落到實(shí)處。

如，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)單元主題與本節(jié)閱讀文本內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)計寫作任務(wù)：Rewrite a story about Spud， which may help you a lot in the joy of growing up.學(xué)生受到Spud面臨困境永不言棄精神的感染，在潛移默化中增強(qiáng)了自我認(rèn)同感，獲得了生命感悟。同時，在讀后寫作中，學(xué)生表達(dá)了自己對成長內(nèi)涵的獨(dú)特理解，提高了對他人優(yōu)秀品德的接納與認(rèn)可度。

讀后寫作任務(wù)的設(shè)計，是對文本內(nèi)涵的延伸與拓展。學(xué)生將語言信息的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，深化了對成長內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。同時，學(xué)生在續(xù)寫Spud故事的過程中，重構(gòu)了對成長的理解，并實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)涵的創(chuàng)新理解，有效提升了文本解讀水平。

總之，文本解讀是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，文本既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力的載體，也是情感交流、思想呈現(xiàn)的媒介，能夠體現(xiàn)出深刻的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可通過解讀核心詞匯、描繪所讀畫面、深挖主題內(nèi)涵、設(shè)置讀后寫作等策略優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生深層解讀文本的能力，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 周侯辰）