鄭麗波

[摘? ?要]歐盟國家和美國不約而同地將素養(yǎng)界定為適應(yīng)特定情境的能力，我國將核心素養(yǎng)界定為個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。在此背景下，文章以《美國》一節(jié)為例，探討基于地理核心素養(yǎng)提升的情境教學設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);情境教學;初中地理;教學設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0089-02

歐盟對“素養(yǎng)”的界定為“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合”;美國將“21世紀素養(yǎng)”界定為“將知識和技能應(yīng)用于現(xiàn)代社會生活情境中的能力”;近些年，我國也提出核心素養(yǎng)是指“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并在此基礎(chǔ)上延伸出“地理核心素養(yǎng)”即“個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)”，具體包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六個方面。

可見，國內(nèi)、國外對于素養(yǎng)的界定都指向了“對特定情境的適應(yīng)”。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，中學地理課堂教學不能僅僅滿足于知識的傳授，而要通過情境實現(xiàn)知識傳授、內(nèi)化，從而達到素養(yǎng)提升的目的。要實現(xiàn)這一目的，可以按以下幾個步驟開展教學設(shè)計。

步驟一：細研課標，羅列知識

如果把素養(yǎng)比作一座大廈，那知識就像是一塊塊磚頭，它們是素養(yǎng)得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，教學設(shè)計第一步，我們需要找出本節(jié)內(nèi)容中包含的“素養(yǎng)大廈”磚頭——知識點。至于具體涉及哪些知識點，地理課程標準無疑是最權(quán)威的指導(dǎo)，我們需要做的就是仔細研讀課程標準相關(guān)內(nèi)容，羅列出本節(jié)內(nèi)容涉及的知識點。

【本例課標】

1.讀圖說出美國的地理位置和領(lǐng)土組成。

2.知道美國的人口、人種、民族概況。

3.能在圖上說出美國農(nóng)業(yè)專業(yè)化地區(qū)的名稱、位置，并了解美國發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件。

4.分析美國主要農(nóng)業(yè)帶的分布與自然條件的關(guān)系。

【知識羅列】

1.地理位置：位于北半球、西半球，瀕臨太平洋、北冰洋、大西洋，地跨寒、溫、熱帶。

2.領(lǐng)土組成：夏威夷州、阿拉斯加州、本土（48州）。

3.農(nóng)業(yè)帶（如圖1）：

4.農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢：平原廣闊——耕地面積廣大;大部分位于溫帶——熱量充足;密西西比河、五大湖——灌溉水源充足，水土配合好;農(nóng)業(yè)技術(shù)、機械化水平高。

5.農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系：

乳畜帶：位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長。而且，這里是美國的制造業(yè)帶，城市和人口分布密集，因此乳畜業(yè)非常發(fā)達。

玉米帶：溫帶，地勢平坦，土壤肥沃，春夏氣溫較高，適宜玉米生長。

畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)：這里為高原山地，溫度較低，降水較少，很多地方為荒漠，形成畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。

亞熱帶作物帶：亞熱帶，氣溫較高，降水豐沛，適宜種植亞熱帶作物。

棉花帶：原為棉花帶，由于土壤肥力下降等原因，棉花種植業(yè)已經(jīng)衰落，現(xiàn)已成為以畜牧業(yè)為主的多種作物區(qū)。

步驟二：針對知識，匹配情境

完成第一步，我們把搭建“素養(yǎng)大廈”的“磚”找好了，但是如果我們僅僅是把“磚”交給學生，他們可能會覺得：“我要這個干嗎？（我不想學這些知識）讓我拿這么多磚我太累了！（讓我學這么多內(nèi)容我好累）”我們得讓這些“磚”變得有吸引力：我們要給每個知識點匹配能夠吸引學生注意力并且令學生感興趣的情境，讓學生主動地拿起這些“磚”。

【本例情境】教學本節(jié)內(nèi)容時恰逢電影《復(fù)仇者聯(lián)盟4》上映，這部電影在學生中的人氣很高，可以說是無人不知，無人不曉。所以筆者便以“美國隊長代表美國救援中亞某國旱災(zāi)”作為教學情境進行本節(jié)內(nèi)容的教學設(shè)計。這一情境設(shè)計除了加強知識對學生的吸引力外，對于國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等方面地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很好的促進作用。

步驟三：綜合情境，構(gòu)建邏輯

這一步我們要實現(xiàn)的是讓學生用拿到的“磚”進入搭建的環(huán)節(jié)。我們針對知識點設(shè)計的情境，開始也只是一個個場景。不管是為了課堂教學的推進還是為了促進學生對知識的理解，我們都需要將零散的情境有機組合，而組合的質(zhì)量高低取決于情境各場景及各知識點間邏輯關(guān)系的構(gòu)建。

【本例邏輯】為了使“美國隊長代表美國救援中亞某國旱災(zāi)”這一教學情境更好地為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，本設(shè)計將這一情境細分為“救援請求”“英雄援手”“歸國求助”“物資籌集”“完成救援”“思維延伸”幾個部分，進而將本節(jié)所涉及的知識點有機融合在各個部分中，從而實現(xiàn)對教學情境的邏輯構(gòu)建。

知識方面的邏輯構(gòu)建主要遵循“地理位置和地形決定氣候，氣候、地形等自然因素和社會經(jīng)濟因素共同影響農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一邏輯鏈。這是一條隱形的教學邏輯鏈，但對于地理學習以及核心素養(yǎng)提升卻至關(guān)重要。

步驟四：內(nèi)化邏輯，提升素養(yǎng)

如果說知識是“磚”，情境是“磚”的包裝，那邏輯就是將“磚”蓋成一間房子。素養(yǎng)的“大廈”需要將情境和知識的邏輯內(nèi)化，進而變成一種面對情境可以隨時提取知識應(yīng)對的能力。將各種情境和知識的邏輯內(nèi)化，不斷完善自己的素養(yǎng)“大廈”，才能在遇到真實情境時尋找到合適的解決策略，這恰恰是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

【本例提升】本例通過“救援請求”“英雄援手”“歸國求助”“物資籌集”“完成救援”，實現(xiàn)了情境和知識的邏輯構(gòu)建，積累了相應(yīng)情境需要的知識儲備。如何在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)邏輯的內(nèi)化進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升呢？本例最后特別設(shè)計了“思維延伸”，具體內(nèi)容為利用本節(jié)知識和情境應(yīng)對策略分析：“如果你在美國從事這樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，會遇到哪些問題？”

在展示了美國農(nóng)業(yè)的發(fā)達后拋出這個問題，形成了一定的反差，讓情境具有較強的吸引力?！叭绻阍诿绹鴱氖逻@樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，會遇到哪些問題？”這個問題本身看似與本節(jié)所學內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，但細究卻并非如此：它是在學生學了美國農(nóng)業(yè)的發(fā)展之后的自然延伸，同時也是人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情境，對本節(jié)前面所學內(nèi)容是很好的延伸。不僅如此，還能讓學生通過“發(fā)達”與“問題”的對比提升辯證思維能力。

總而言之，學習情境的構(gòu)建對地理核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，教學過程不應(yīng)該是簡單的知識點傳授，學生在學習過程中，只有在情境支持下才能更好地實現(xiàn)邏輯的構(gòu)建，進而實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。作為傳道、授業(yè)、解惑者的教師，我們自然需要在進行教學設(shè)計時為學生構(gòu)建利于邏輯構(gòu)建、素養(yǎng)提升的情境，在提升學生學習能力的同時培養(yǎng)其應(yīng)對不同生活情境下的問題的能力。

（責任編輯 周侯辰）