摘 要：隨著眾創(chuàng)時(shí)代的到來，制造業(yè)對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新提出了更高的要求。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該積極引入創(chuàng)客理念，只有這樣才能更好滿足新要求。基于此，本文主要針對(duì)創(chuàng)客時(shí)代下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客時(shí)代;工業(yè)設(shè)計(jì)教育;教學(xué)改革

0 引言

隨著社會(huì)科技不斷發(fā)展，眾創(chuàng)時(shí)代的到來，產(chǎn)品制造品類、流程以及周期等都發(fā)生了非常大的變化。傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式顯然很難有效滿足全新的要求，需要積極改變與創(chuàng)新。具體來說，在當(dāng)前新環(huán)境下，設(shè)計(jì)教育應(yīng)該緊緊抓住機(jī)遇，積極進(jìn)行教學(xué)思路的調(diào)整，加強(qiáng)注重學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。不過就當(dāng)前情況來看，部分工業(yè)設(shè)計(jì)教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盲目信任自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在這種背景下，加強(qiáng)創(chuàng)客時(shí)代下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育探究意義重大。

1 創(chuàng)客時(shí)代給工業(yè)設(shè)計(jì)帶來的機(jī)遇及其發(fā)展情況

1.1 工業(yè)設(shè)計(jì)引來的機(jī)遇

“創(chuàng)客”一詞最早源于英文單詞“Maker”，主要就是指人們出于愛好和興趣，采用各種方式將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，再加上國(guó)家出臺(tái)一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，大學(xué)生創(chuàng)客已然成為當(dāng)前創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的主要群體。在以產(chǎn)品創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)機(jī)制中，工業(yè)設(shè)計(jì)主要就是通過創(chuàng)造性思維合理進(jìn)行相關(guān)工作的開展，不斷提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量。在這一過程中，創(chuàng)造性思維貫穿于整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程中，并且作用重大。所以在創(chuàng)客時(shí)代引領(lǐng)下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該廣泛應(yīng)用現(xiàn)有資源，并且結(jié)合具體情況適時(shí)作出調(diào)整與反應(yīng)。

1.2 創(chuàng)客教育發(fā)展分析

隨著微觀制造網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)散，技術(shù)創(chuàng)新主體從科研技術(shù)人員逐漸發(fā)展擴(kuò)散至大眾群體，而創(chuàng)客文化也隨之發(fā)展起來。截止到2015年年底，全球的創(chuàng)客空間已經(jīng)超過1400個(gè)。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，創(chuàng)客精神逐漸被教育者所重視，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。[1]合理開展創(chuàng)客教育，能夠讓學(xué)生應(yīng)用多種技能與知識(shí)綜合性地解決問題，而且還能在動(dòng)手操作中通過相關(guān)技術(shù)將自己的創(chuàng)意更好地體現(xiàn)出來，推動(dòng)學(xué)生更加和諧與全面的發(fā)展。

當(dāng)前，美國(guó)華盛頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)以及內(nèi)華達(dá)大學(xué)等幾十所高校爭(zhēng)相開設(shè)了創(chuàng)客空間。而這股“創(chuàng)客風(fēng)”也逐漸刮到了我們國(guó)家，如中國(guó)美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)以及同濟(jì)大學(xué)等都陸續(xù)開辦了創(chuàng)客空間，創(chuàng)客教育也隨之迅猛發(fā)展起來，并且取得了顯著的效果。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中主要存在的問題

在創(chuàng)客時(shí)代下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要存在幾個(gè)問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是知識(shí)碎片化。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)其實(shí)是藝工結(jié)合的學(xué)科，有著很強(qiáng)的交叉性，要想學(xué)好該門課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)文化藝術(shù)、市場(chǎng)性以及工程技術(shù)等多方面的知識(shí)。[2]不過就實(shí)際情況來看，很多學(xué)生都不知道怎樣將這些知識(shí)綜合應(yīng)用到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)失去了意義。

二是教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)匱乏。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及豐富、繁雜的產(chǎn)品種類，而我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)普遍存在缺乏綜合性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣便很難進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)意可行性的驗(yàn)證。

三是設(shè)計(jì)創(chuàng)意難以有效落實(shí)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很難進(jìn)行電子電路設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等功能性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生基本都停留在產(chǎn)品外觀和概念設(shè)計(jì)上，難以實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展。

3 創(chuàng)客時(shí)代下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育分析

3.1 跨學(xué)科協(xié)同合作，積極進(jìn)行創(chuàng)新

設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性非常強(qiáng)，其教育方法也借鑒了很多學(xué)科，如工程學(xué)、社會(huì)學(xué)以及管理學(xué)。這便使得在創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)中，不同學(xué)科背景的人能夠發(fā)展各自的作用，并最終形成合力。跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新有助于創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)更快吸收與儲(chǔ)備相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)，并且促使這些知識(shí)合理滲透進(jìn)新產(chǎn)品創(chuàng)造中。[3]美國(guó)著名的IDEO設(shè)計(jì)公司，其項(xiàng)目中成員便包括了醫(yī)生、人類學(xué)家以及銷售人員等。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，這些人員可以相互促進(jìn)和補(bǔ)充。

在創(chuàng)客時(shí)代，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要方向便是智能方向，具體包括軟和硬件這兩部分。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重跨學(xué)科協(xié)同合作，并且合理融入創(chuàng)新。[4]在此過程中，教師需要勇敢打破學(xué)科壁壘，使得學(xué)生能夠依托于項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異質(zhì)發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的開展，并在此過程中博采眾長(zhǎng)，借力發(fā)展，以便更好進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)科理論體系的豐富和充實(shí)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

3.2 閉環(huán)式教學(xué)

閉環(huán)式教學(xué)主要就是說在教學(xué)過程中，形成設(shè)計(jì)—制作—輸出的閉環(huán)，使得學(xué)生能夠從做中學(xué)，在此過程中將陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為程序性的知識(shí)，并且還能學(xué)到一定的隱性知識(shí)。在工業(yè)設(shè)計(jì)教育過程中，一般設(shè)計(jì)流程具體包括用戶研究、發(fā)現(xiàn)問題、模型構(gòu)建以及市場(chǎng)對(duì)接等環(huán)節(jié)。在高校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，通常會(huì)發(fā)展至三維建模階段。而在這一流程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)體會(huì)一般都較為片面。通過動(dòng)手制作，學(xué)生能獲得更為全面的認(rèn)識(shí)，而且基于市場(chǎng)具體情況進(jìn)行反饋，還能使產(chǎn)品設(shè)計(jì)更為成熟，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

就這一方面來說，筆者就此考察了多個(gè)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。江南大學(xué)將培養(yǎng)計(jì)劃合理分成多個(gè)周期，而且為了有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還引進(jìn)了很多產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生和企業(yè)工程進(jìn)行對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)課題設(shè)計(jì)的完成。就課題成果而言，也結(jié)合各種項(xiàng)目的要求，完成樣機(jī)與模型的制作。從這里我們能夠看出，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用，力圖從設(shè)計(jì)到制作，再到市場(chǎng)的評(píng)估形成良好的閉環(huán)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.3 依托創(chuàng)客平臺(tái)開展拓展教學(xué)

首先就是通過創(chuàng)客交流平臺(tái)展開更深層次的教學(xué)，如ITP-NYU、柴火空間。其次便是將設(shè)計(jì)成果實(shí)施眾籌操作，以便獲得更多的市場(chǎng)反饋，為接下來的開發(fā)提供助力與支持。最后就是推動(dòng)課程成果與孵化平臺(tái)的有效結(jié)合，以此來獲得更好的產(chǎn)業(yè)化機(jī)會(huì)，如由聯(lián)想發(fā)起的創(chuàng)客星球、星云智能硬件加速器等[5]。為此，在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，教師應(yīng)該加強(qiáng)注重現(xiàn)有創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)資源的應(yīng)用，以便達(dá)成拓展和充實(shí)自身教學(xué)工作的目的。

3.4 注重學(xué)生創(chuàng)客精神的培養(yǎng)

在國(guó)外創(chuàng)客教育中，學(xué)生從小就被鼓勵(lì)突破與嘗試。而在我們的傳統(tǒng)教育中，大都側(cè)重于結(jié)果，忽視了過程，而且對(duì)學(xué)生探索思維的成長(zhǎng)也不重視，這導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，時(shí)常表現(xiàn)出不敢嘗試、害怕事物等。對(duì)于創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)來說，冒險(xiǎn)精神與勇敢探索在其中有著非常重要的作用。以硅谷為例，其又被人們稱為創(chuàng)業(yè)者的搖籃，成功的關(guān)鍵便是其側(cè)重于冒險(xiǎn)文化的培養(yǎng)，并且通過相關(guān)措施將其變成一種科學(xué)。為此，在工業(yè)設(shè)計(jì)教育過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視過程，并以其為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生積極開拓自身設(shè)計(jì)思路。而在評(píng)分機(jī)制過程中，教師也得充分考慮設(shè)計(jì)過程的比重，有意識(shí)地幫助學(xué)生樹立勇于試錯(cuò)和積極創(chuàng)新的精神，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主探索、創(chuàng)造與嘗試等。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客時(shí)代下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該具備開放性和包容性等特點(diǎn)，這里所講的包容性主要就是說包容各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過競(jìng)賽、項(xiàng)目等形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并且在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，形成協(xié)同創(chuàng)新和教學(xué)閉環(huán)。此外，教師還應(yīng)該通過創(chuàng)客整合各方面的資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造熱情，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：侯可新（1980—），男，山東聊城人，碩士，副教授，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)，高職教育。