摘? ?要：良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)符號的含義，進(jìn)而理解題意，提高題目正答率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章探討小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，在界定數(shù)學(xué)閱讀相關(guān)概念的前提下，詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出多措施強(qiáng)化預(yù)讀教學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生解讀能力等方法，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)閱讀能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：鄭桂春，福建省漳平市桂林逸夫小學(xué)黨支部書記、校長，小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)全學(xué)科閱讀。（福建? 漳平? 364400）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（課題編號：2018XB02090）的研究成果。

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0015-02

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，能更好地理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)正答率，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和綜合應(yīng)用能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀概念界定

數(shù)學(xué)以抽象性概念和知識為主，其語言與日常生活所使用的語言大不相同。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即掌握數(shù)學(xué)用語，將數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為語言，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)化。邵光華從心理學(xué)角度出發(fā)，指出數(shù)學(xué)閱讀是心理變化的過程，包括對數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)和對概念的理解，以及對大篇幅閱讀材料的掌握等。在此過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的假設(shè)、推理、證明等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。也就是說，數(shù)學(xué)閱讀是一種學(xué)生對閱讀數(shù)學(xué)文本而獲取的信息進(jìn)行內(nèi)化的心理變化過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行信息編碼，并利用多種語言形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化與互譯。韋力慧從實(shí)踐的角度出發(fā)，指出數(shù)學(xué)閱讀是在詳細(xì)閱讀與解答問題時，更加詳細(xì)了解其含義，并按照題目給出的條件，探索問題答案?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生以自己已有經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中對數(shù)學(xué)文本進(jìn)行延伸，將其中的信息內(nèi)化為自身知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力可以幫助其更快地理解知識，正確解答數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 詞匯積累量不足，理解能力較弱。目前，小學(xué)教師多在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提供的資料也以語文閱讀材料為主，數(shù)學(xué)閱讀資料很少。且低年級學(xué)生，特別是一年級學(xué)生識字量有限，無法理解大段文字。例如，黑狗有7根肉骨頭，白狗有5根肉骨頭，黃狗比黑狗少，比白狗多，請問黃狗有幾根肉骨頭。學(xué)生很難理解題中繞口的語言，更難厘清“……比……多，……比……少”表達(dá)的數(shù)量關(guān)系。

2. 容易受數(shù)學(xué)閱讀固定模式影響。低年級學(xué)生思維能力尚處于發(fā)展階段，容易受定向思維影響，在數(shù)學(xué)閱讀中慣于直接使用已有分析模式，如看到“加”字即使用數(shù)學(xué)符號“+”代替，見到“減”字就記錄為“-”，即使遇到不同題型也難以轉(zhuǎn)變思維去解題，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，購買1個杯子要6元錢，姍姍拿了20元錢買了3個杯子，請問姍姍還剩下多少錢？有一些學(xué)生的解題過程為：20-6-3=11（元）。因?yàn)檫@些學(xué)生看到題目中的“買了3”，就認(rèn)為是花掉了3元錢，直接用“-”列式。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中思維固化，導(dǎo)致其無法理解數(shù)學(xué)文字的實(shí)際含義，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3. 對兩步驟及以上數(shù)學(xué)問題理解困難。小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力較弱，大部分學(xué)生對兩步驟及以上題目的分析只能完成第一步計(jì)算，無法拓展到第二步?；趦刹襟E及以上題目的復(fù)雜性，學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，厘清每一步如何列式與計(jì)算，并明確每一步算式表達(dá)的含義。

4. 不能掌握數(shù)學(xué)符號的具體含義。低年級學(xué)生往往使用機(jī)械記憶法，對教師所講知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。例如，題目8×3=8（ ）8（ ）8，要求學(xué)生在括號中填入正確符號。一般來說，乘法教學(xué)是在加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，若學(xué)生對加減符號的具體含義不能正確掌握，會在后期數(shù)學(xué)閱讀過程中遇到障礙，影響其對數(shù)學(xué)文字的理解。

三、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

1. 多措施強(qiáng)化預(yù)讀指導(dǎo)。第一，閱讀數(shù)學(xué)繪本。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，教師要充分利用課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。課內(nèi)資源即教材，教材是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況編制的，科學(xué)性較強(qiáng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師可將其作為數(shù)學(xué)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析訓(xùn)練。此外，教師還要充分利用課外資源，幫助他們加強(qiáng)對數(shù)學(xué)文本的理解。小學(xué)低年級學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，而繪本色彩鮮明、趣味性強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力與想象能力。教師在教學(xué)過程中可將教材與繪本相結(jié)合，互為補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生思考。第二，重視數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量。預(yù)讀練習(xí)旨在通過預(yù)讀促使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識與解題技能。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，興趣是最好的老師，在進(jìn)行預(yù)讀練習(xí)時，教師要重視閱讀質(zhì)量而非過于關(guān)注閱讀數(shù)量。教師要與家長加強(qiáng)交流溝通，為學(xué)生選擇合適的數(shù)學(xué)閱讀書籍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。針對小學(xué)低年級學(xué)生識字量有限的情況，教師可引入適當(dāng)?shù)念A(yù)讀資料，幫助學(xué)生提升識字量，如將數(shù)學(xué)史與趣味童話相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力。小學(xué)二年級學(xué)生的識字量一般可達(dá)1600字以上，教師可為其推薦一些簡單易懂的數(shù)學(xué)預(yù)讀材料，如《時間的故事》《100只饑餓的螞蟻》等。第三，加強(qiáng)模糊語言的分析教學(xué)。數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性的特點(diǎn)，但在數(shù)學(xué)閱讀資料中有很多模糊的表述，需要學(xué)生在預(yù)讀時分析并明確其含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念及定理的分析教學(xué)，幫助學(xué)生明確其含義。例如，除法中的“除”和“除以”含義完全不同，教師要在教學(xué)中精準(zhǔn)講解二者區(qū)別，如24÷3=8可使用兩種形式描述，即3除24等于8，24除以3等于8。先讀被除數(shù)時用“除以”，先讀除數(shù)時用“除”。

2. 創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力。第一，學(xué)生預(yù)讀數(shù)學(xué)文本后要分析其中含義，區(qū)分類似的數(shù)學(xué)詞匯，這是數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在閱讀與解題時囿于固定思維模式，難以厘清解題順序與運(yùn)算順序時，教師要為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生在具體的情境中快速明確數(shù)量關(guān)系，深化對文本的理解。例如，小老鼠與小貓參加跳繩比賽，第一次比賽小老鼠跳30次、小貓?zhí)?2次，第二次小貓?zhí)?8次、小老鼠跳14次，誰跳得更好？對此類問題的探究，教師可讓學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，記錄并分析比賽數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生思維。第二，分析文章內(nèi)容層次。小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀大段數(shù)學(xué)文本時缺乏相應(yīng)的閱讀技巧和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對大段文本進(jìn)行分解，并輔以情境練習(xí)。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)文本的閱讀分析方法，才能降低對數(shù)學(xué)閱讀的畏難情緒，有效開展閱讀。第三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換教學(xué)。數(shù)學(xué)語言包含文字、圖形、符號，學(xué)生在閱讀時要充分運(yùn)用數(shù)學(xué)語言理解數(shù)學(xué)文本。小學(xué)低年級學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)符號有“+、-、÷、×、>、<、=”等，教師要讓學(xué)生深入了解每一個數(shù)學(xué)符號的含義，并能在數(shù)學(xué)閱讀中熟練運(yùn)用。此外，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)換教學(xué)，一是將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，如小明有4個筆記本，小蘭又給他3個，請問小明一共有幾個筆記本？教師可利用角色扮演等形式幫助學(xué)生列出算式，再引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的“又給”“一共”的含義，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字符號“+”“=”。二是將符號語言轉(zhuǎn)化為自然語言。數(shù)學(xué)符號較為抽象，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，理解難度較大，教師向?qū)W生講解數(shù)學(xué)符號后，要鼓勵學(xué)生使用自己的語言對其進(jìn)行描述，深化他們對數(shù)學(xué)符號含義的理解。

小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴