摘? ?要：良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，進(jìn)而理解題意，提高題目正答率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章探討小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，在界定數(shù)學(xué)閱讀相關(guān)概念的前提下，詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出多措施強(qiáng)化預(yù)讀教學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生解讀能力等方法，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)閱讀能力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：鄭桂春，福建省漳平市桂林逸夫小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)全學(xué)科閱讀。（福建? 漳平? 364400）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2018XB02090）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0015-02

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)正答率，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和綜合應(yīng)用能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀概念界定

數(shù)學(xué)以抽象性概念和知識(shí)為主，其語(yǔ)言與日常生活所使用的語(yǔ)言大不相同。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即掌握數(shù)學(xué)用語(yǔ)，將數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。邵光華從心理學(xué)角度出發(fā)，指出數(shù)學(xué)閱讀是心理變化的過(guò)程，包括對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)和對(duì)概念的理解，以及對(duì)大篇幅閱讀材料的掌握等。在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的假設(shè)、推理、證明等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)閱讀是一種學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)文本而獲取的信息進(jìn)行內(nèi)化的心理變化過(guò)程。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息編碼，并利用多種語(yǔ)言形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化與互譯。韋力慧從實(shí)踐的角度出發(fā)，指出數(shù)學(xué)閱讀是在詳細(xì)閱讀與解答問(wèn)題時(shí)，更加詳細(xì)了解其含義，并按照題目給出的條件，探索問(wèn)題答案。總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生以自己已有經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行延伸，將其中的信息內(nèi)化為自身知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力可以幫助其更快地理解知識(shí)，正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 詞匯積累量不足，理解能力較弱。目前，小學(xué)教師多在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提供的資料也以語(yǔ)文閱讀材料為主，數(shù)學(xué)閱讀資料很少。且低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，無(wú)法理解大段文字。例如，黑狗有7根肉骨頭，白狗有5根肉骨頭，黃狗比黑狗少，比白狗多，請(qǐng)問(wèn)黃狗有幾根肉骨頭。學(xué)生很難理解題中繞口的語(yǔ)言，更難厘清“……比……多，……比……少”表達(dá)的數(shù)量關(guān)系。

2. 容易受數(shù)學(xué)閱讀固定模式影響。低年級(jí)學(xué)生思維能力尚處于發(fā)展階段，容易受定向思維影響，在數(shù)學(xué)閱讀中慣于直接使用已有分析模式，如看到“加”字即使用數(shù)學(xué)符號(hào)“+”代替，見(jiàn)到“減”字就記錄為“-”，即使遇到不同題型也難以轉(zhuǎn)變思維去解題，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，購(gòu)買(mǎi)1個(gè)杯子要6元錢(qián)，姍姍拿了20元錢(qián)買(mǎi)了3個(gè)杯子，請(qǐng)問(wèn)姍姍還剩下多少錢(qián)？有一些學(xué)生的解題過(guò)程為：20-6-3=11（元）。因?yàn)檫@些學(xué)生看到題目中的“買(mǎi)了3”，就認(rèn)為是花掉了3元錢(qián)，直接用“-”列式。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中思維固化，導(dǎo)致其無(wú)法理解數(shù)學(xué)文字的實(shí)際含義，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3. 對(duì)兩步驟及以上數(shù)學(xué)問(wèn)題理解困難。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力較弱，大部分學(xué)生對(duì)兩步驟及以上題目的分析只能完成第一步計(jì)算，無(wú)法拓展到第二步。基于兩步驟及以上題目的復(fù)雜性，學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，厘清每一步如何列式與計(jì)算，并明確每一步算式表達(dá)的含義。

4. 不能掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的具體含義。低年級(jí)學(xué)生往往使用機(jī)械記憶法，對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。例如，題目8×3=8（ ）8（ ）8，要求學(xué)生在括號(hào)中填入正確符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，乘法教學(xué)是在加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，若學(xué)生對(duì)加減符號(hào)的具體含義不能正確掌握，會(huì)在后期數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中遇到障礙，影響其對(duì)數(shù)學(xué)文字的理解。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

1. 多措施強(qiáng)化預(yù)讀指導(dǎo)。第一，閱讀數(shù)學(xué)繪本。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，教師要充分利用課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。課內(nèi)資源即教材，教材是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況編制的，科學(xué)性較強(qiáng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師可將其作為數(shù)學(xué)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析訓(xùn)練。此外，教師還要充分利用課外資源，幫助他們加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，而繪本色彩鮮明、趣味性強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力與想象能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可將教材與繪本相結(jié)合，互為補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生思考。第二，重視數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量。預(yù)讀練習(xí)旨在通過(guò)預(yù)讀促使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技能。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，在進(jìn)行預(yù)讀練習(xí)時(shí)，教師要重視閱讀質(zhì)量而非過(guò)于關(guān)注閱讀數(shù)量。教師要與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流溝通，為學(xué)生選擇合適的數(shù)學(xué)閱讀書(shū)籍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限的情況，教師可引入適當(dāng)?shù)念A(yù)讀資料，幫助學(xué)生提升識(shí)字量，如將數(shù)學(xué)史與趣味童話(huà)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量一般可達(dá)1600字以上，教師可為其推薦一些簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)預(yù)讀材料，如《時(shí)間的故事》《100只饑餓的螞蟻》等。第三，加強(qiáng)模糊語(yǔ)言的分析教學(xué)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性的特點(diǎn)，但在數(shù)學(xué)閱讀資料中有很多模糊的表述，需要學(xué)生在預(yù)讀時(shí)分析并明確其含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念及定理的分析教學(xué)，幫助學(xué)生明確其含義。例如，除法中的“除”和“除以”含義完全不同，教師要在教學(xué)中精準(zhǔn)講解二者區(qū)別，如24÷3=8可使用兩種形式描述，即3除24等于8，24除以3等于8。先讀被除數(shù)時(shí)用“除以”，先讀除數(shù)時(shí)用“除”。

2. 創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力。第一，學(xué)生預(yù)讀數(shù)學(xué)文本后要分析其中含義，區(qū)分類(lèi)似的數(shù)學(xué)詞匯，這是數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在閱讀與解題時(shí)囿于固定思維模式，難以厘清解題順序與運(yùn)算順序時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生在具體的情境中快速明確數(shù)量關(guān)系，深化對(duì)文本的理解。例如，小老鼠與小貓參加跳繩比賽，第一次比賽小老鼠跳30次、小貓?zhí)?2次，第二次小貓?zhí)?8次、小老鼠跳14次，誰(shuí)跳得更好？對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的探究，教師可讓學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，記錄并分析比賽數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。第二，分析文章內(nèi)容層次。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀大段數(shù)學(xué)文本時(shí)缺乏相應(yīng)的閱讀技巧和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大段文本進(jìn)行分解，并輔以情境練習(xí)。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)文本的閱讀分析方法，才能降低對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的畏難情緒，有效開(kāi)展閱讀。第三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換教學(xué)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包含文字、圖形、符號(hào)，學(xué)生在閱讀時(shí)要充分運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解數(shù)學(xué)文本。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)符號(hào)有“+、-、÷、×、>、<、=”等，教師要讓學(xué)生深入了解每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，并能在數(shù)學(xué)閱讀中熟練運(yùn)用。此外，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換教學(xué)，一是將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，如小明有4個(gè)筆記本，小蘭又給他3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)小明一共有幾個(gè)筆記本？教師可利用角色扮演等形式幫助學(xué)生列出算式，再引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的“又給”“一共”的含義，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字符號(hào)“+”“=”。二是將符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自然語(yǔ)言。數(shù)學(xué)符號(hào)較為抽象，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度較大，教師向?qū)W生講解數(shù)學(xué)符號(hào)后，要鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)含義的理解。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳顯.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].新課程研究（上旬），2018，（9）.

責(zé)任編輯 袁靜琴