摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培育越來越被重視。高中地理教學也不例外，不僅要重視學生專業(yè)知識的傳授，還要注重學生道德品格的培養(yǎng)，做到立德樹人，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)談談高中地理教學策略。

關鍵詞：教育改革;高中地理;核心素養(yǎng)

作者簡介：楊榆昭，云南省曲靖市教科所高級教師，研究方向為中學地理教學。（云南? 曲靖? 655000）

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0043-02

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。高中階段是學生學習的重要階段，是學生提升學習能力、養(yǎng)成學習習慣的重要階段。地理教學要通過多樣化的教學模式，激發(fā)學生的地理學習興趣，讓他們積極主動地投入到學習中?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學方式符合教育改革的需要，能夠極大地促進地理學科教學發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，幫助學生樹立正確的價值觀，促使他們不斷加強自身文化修養(yǎng)，積極參與社會實踐活動，在實現(xiàn)自我價值的同時有更多的社會擔當。

一、當前高中地理教學中存在的問題

1. 教學模式較為單一。當前，教材內容學習占據(jù)學生地理學習的很大一部分，教師在教學中占據(jù)主導地位，學生多是被動學習。這種教學模式過于單一死板，一方面忽視了學生的主觀能動性，打擊了學生學習地理的積極性;另一方面，過分強調課堂教學模式，忽視了地理課外學習和實踐性活動。單一的課堂模式不適應未來教育教學的發(fā)展趨勢，需要我們深入思考并不斷改善。

2. 教學任務沉重。高中地理教學內容較多，教學任務重，且每個知識點之間的關聯(lián)性很小，十分瑣碎。很多知識點的學習需要學生運用邏輯思維和抽象思維，而地理課時相對較少，教師講解課本知識時無法集中整理相關課程資源，把地理知識生動形象地展示給學生。因此，教師要合理安排課堂教學時間，課前采取有效措施讓學生了解每堂課要講解的知識點，以保證學生掌握必要的地理知識。

3. 學生理解困難。地理知識不同于其他文科類知識，不僅需要學生常規(guī)記憶，還需要學生具備邏輯思維能力和抽象思維能力，能夠理論聯(lián)系實際，學以致用。有的時候地理知識的學習單憑死記硬背是很難完成的，如遇到地域空間等相關內容時，需要學生具備空間想象能力，否則就會難以理解。因此，教師進行教學設計時，必須調查每個學生的學習情況，如學生的知識儲備程度、學習進度等，將教學設計和目標設計進行分層處理，通過有針對性的教學措施幫助學生理解所學內容。

4. 過分重視應試教育。高中學生有升學的壓力，每個學生都渴望考上理想的大學，教師也高度重視學生的升學。這種升學壓力造成高中地理教學過分重視學生的應試能力，而忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中過分強調重點知識，卻沒有讓學生形成獨立思考的好習慣和自主學習的良好學習習慣，對于一些比較有趣的、具有啟示意義的地理知識也沒有進行拓展，這樣就會讓學生失去這一部分知識?？傊^分重視應試教育而忽視學生基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生日后的成長。

二、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要性

1. 教育改革的需求。地理核心素養(yǎng)是學生借助地理學習過程中形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。教師應將學生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生運用所學地理知識聯(lián)系實際生活，開展研究性學習，鼓勵他們自己用所學知識去解決問題，發(fā)展思維能力，加深對相關地理知識的理解，并通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，認識到地理對于未來進一步學習的作用。學生學習掌握了地理專業(yè)知識，深刻認識到地理學習的重要性，形成了社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。同時，高中地理教學中的人文教學能夠促進學生不斷發(fā)展。高中地理教學要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能培育出具備地理人文素養(yǎng)、愛國意識和社會擔當?shù)膶W生。

2. 學生自身能力發(fā)展和基本素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。在高中地理教學中滲透地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠在一定程度上促進學生自身的發(fā)展，幫助學生更加好地實現(xiàn)自身價值。教師應引導學生掌握基本的地理人文知識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地融入地理教學課堂，發(fā)展學生的地理學習能力。通過地理課堂的熏陶，不斷培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)，對于學生日后的發(fā)展是極為重要的。

3. 適應素質教育的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的地理教學模式過于重視教材知識教學，教師往往是課堂的主導，并進行“灌輸式”的教學，學生在課堂上只能被動地接收。而核心素養(yǎng)強調學生自身的發(fā)展，多考慮學生學習的實際情況，為了促進學生的發(fā)展，要求教師采用多樣化的教學形式。豐富多彩的教學內容使高中地理課堂變得生動有趣，在激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠使學生積極地參與課堂學習。這種教學模式注重學生自身的發(fā)展，能夠促進學生的全面發(fā)展，符合素質教育的基本要求。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1. 開展智慧教育。傳統(tǒng)的教學模式過于單一，教學內容也十分單調，久而久之會打擊學生的學習積極性，讓學生產生厭學情緒，不利于學生的學習發(fā)展。開展智慧教育，即通過網絡和多媒體化營造現(xiàn)代化的教學課堂，使高中地理教學變得多種多樣，教學內容更加豐富。在課堂教學中應用互聯(lián)網、多媒體技術，讓學生通過視頻、音頻、網絡媒介，更直觀地學習地理知識，能夠充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。學生學習時不會再感到枯燥乏味，可以更全面地了解社會人文知識，樹立正確的價值觀念，最終形成核心素養(yǎng)。

2. 開展實踐教學。高中地理許多教學內容與實際生活息息相關，學習地理知識時，學生不僅要掌握課本知識，還要通過實踐活動直觀、全面地掌握相關地理知識。教師應當合理利用高中地理教材中的活動設計，適當開展實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，激發(fā)學生的問題意識，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，運用所學知識解釋相關現(xiàn)象，并最終解決問題。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開實踐活動，只有學生積極參與地理實踐活動，才能提升社會實踐能力。

3. 開展互動教學。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以開展互動式教學。通過交流討論地理問題的形式，讓學生積極思考，共同提升對地理問題的認知。教師在教學過程中要充當引導者的角色，讓學生成為高中地理學習的主體。學習時，學生會有許多問題，教師可以在課堂上營造一種人人參與、人人思考的良好學習氛圍，讓學生進行合作探究，共同找出一個合適的答案。這樣能夠激發(fā)學生的地理學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生主動表達自己的看法，而不是被動地接收教師教授的知識，真正成為課堂主體。

參考文獻：

[1] 劉漢生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學策略——以“農業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].地理教學，2017，（12）：34-37.

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責任編輯? ?秦俊嫄