摘? ?要：小學(xué)閱讀教學(xué)中必須“以讀為本”，讓孩子愛上閱讀將使他們受益終身。興趣是學(xué)生最直接的動(dòng)力，教師巧妙“引”出學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語和情境，巧妙運(yùn)用懸念、故事，進(jìn)行適當(dāng)比賽、表演。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;小學(xué)語文;實(shí)踐思考

作者簡(jiǎn)介：陳麗芳，湖北省紅安縣馬崗小學(xué)教師、黃岡市骨干教師、紅安名師。（湖北? 紅安? 438400）

中圖分類號(hào)：G622? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0135-02

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、培養(yǎng)形象思維等有著其他任何活動(dòng)所不能代替的作用。朗讀是對(duì)語言文字由內(nèi)向外的吸收，是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過各種形式的讀，才能理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者滲透在字里行間的思想感情，潛移默化地受到情感思想教育?？梢?，在小學(xué)閱讀教學(xué)中必須“以讀為本”。葉圣陶先生說過，令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師?？梢?，興趣是學(xué)生最直接推動(dòng)力。那么，如何巧妙地“引”出學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、導(dǎo)語中“引”出來

“好的開頭就是成功的一半”。如同戲劇的開頭一般都要安排一個(gè)序曲一樣，朗讀作品之前應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的好奇感、新鮮感。如教學(xué)“海底世界”伊始，筆者用飽含深情的語氣說：“同學(xué)們，蔚藍(lán)的大海真美，你想一睹它的芳容嗎？你想探索它在海底的寶藏嗎？你想用甜美的聲音表達(dá)你對(duì)它的心馳神往嗎？那么，請(qǐng)打開書，和老師一起去看一看大海，一起去讀一讀，好嗎？”課堂上，筆者的聲音剛落，教室里便爆發(fā)出一片飽含深情的讀書聲。學(xué)生專注的眼神告訴我，他們已深深愛上了這篇課文。

二、情感中“引”出來

教師要通過“情感”集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)新課文，要通過感情朗讀在作者情感、教師情感、學(xué)生情感之間架起一座橋梁。教師的感情朗讀是關(guān)鍵，所謂“親其師，信其道”，教師的感情朗讀不僅有示范作用，而且肩負(fù)著將作者情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在文本中，感同身受，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生閱讀興趣。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情十分深厚的課文。在教學(xué)中筆者用深沉悲痛、哀婉緩抑的音調(diào)進(jìn)行朗讀，將當(dāng)時(shí)那種巨星隕落、天安門廣場(chǎng)群眾悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來。接著，趁熱打鐵播放一組畫面，人民群眾跟隨總理靈柩緩緩而行，依依告別，這樣可以使學(xué)生身臨其境。學(xué)生對(duì)總理無限崇敬、愛戴、深切懷念之情油然而生。

三、情境中“引”出來

“情生于境，境能移情。”閱讀教學(xué)中，教師要努力運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生觸景生情。例如，教學(xué)唐代杜甫的《絕句》這首古詩(shī)。上課時(shí)，教師播放悠揚(yáng)的輕音樂，幻燈屏幕上映出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫;這時(shí)再將一幅兩只黃鸝鳴叫的投影片覆蓋在山水畫上;接著不時(shí)換片子，學(xué)生看到柳枝上突然出現(xiàn)兩只美麗的黃鸝鳥在不停地跳躍，樣子十分可愛;最后再在屏幕的右下方出現(xiàn)“一行白鷺飛向藍(lán)天”的圖畫。學(xué)生全神貫注地看著畫面的變化，陶醉在優(yōu)美的聲、畫、樂意境之中，體現(xiàn)了身臨其境的感覺。古詩(shī)的情境和學(xué)生的想象完全合拍，提高了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了他們的朗讀興趣。

四、故事中“引”出來

小學(xué)生都喜歡聽故事，教學(xué)中筆者常將課文變成一段段生動(dòng)有趣的故事，繪聲繪色地講給他們聽，講的過程中還不時(shí)讓他們發(fā)表意見，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的感悟，對(duì)作品中人物的精神境界或作者思想情感的體會(huì)。這樣變課文的無聲語言為有聲有形的語言，抓住了學(xué)生偏重形象感知這一年齡特征。有了“聽故事”這一“悟”的先決，讀來自然投入。在教學(xué)《愛迪生》一文時(shí)，筆者向?qū)W生講述愛迪生小時(shí)候家境貧寒，十一二歲就在火車上一邊賣報(bào)，一邊用賣報(bào)得來的錢買東西做實(shí)驗(yàn)的故事。并問學(xué)生：你認(rèn)為“愛迪生”是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生從這一小段故事中感知到他是一個(gè)熱愛科學(xué)的人，產(chǎn)生了對(duì)他的喜愛之情。接著筆者講述愛迪生有一次在火車上因做實(shí)驗(yàn)引起事故，被車長(zhǎng)打聾了耳朵，還扔了他心愛的實(shí)驗(yàn)用品，可是他省吃儉用，克服困難，重新買藥品、撿瓶瓶罐罐做買驗(yàn)，后來在實(shí)驗(yàn)中多次遇到危險(xiǎn)，甚至燒毀衣服，差點(diǎn)弄瞎了眼。筆者問學(xué)生：“如果是你，面臨如此多的困難，你會(huì)怎樣？”有學(xué)生說：“我再也不冒險(xiǎn)了，生命最可貴！”然后，筆者告訴學(xué)生，他沒有這樣，仍然頑強(qiáng)地做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽到這些，對(duì)愛迪生產(chǎn)生了佩服之情。筆者繼續(xù)講下去：他困了就在實(shí)驗(yàn)室里躺一會(huì)兒，餓了就吃一點(diǎn)干糧。長(zhǎng)年累月，他終于發(fā)明了電燈、發(fā)報(bào)機(jī)、電話等共1000項(xiàng)發(fā)明，被稱為“世界發(fā)明大家”。學(xué)生此時(shí)對(duì)主人公形象的感悟已到了極點(diǎn)。此刻，筆者告訴學(xué)生：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣介紹這位偉大的“發(fā)明家”的。話音剛落，教室便響起一片讀書聲，學(xué)生讀得興趣盎然。

五、比賽中“引”出來

小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以通過“比賽”來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如，開展朗讀評(píng)比;開展小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪組能高質(zhì)量地完成老師提出的問題;開展質(zhì)疑競(jìng)賽，看誰能善于提問題，以此來滿足學(xué)生好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在教“這片土地是神圣的”一文時(shí)，描寫人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系時(shí)，體會(huì)印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。筆者先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大自然與人類母親不僅形似而且神似，接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段末尾的省略號(hào)省略了大自然和母親在形似方面的其他相似點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生沒有反應(yīng)，面露難色。于是，筆者決定進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽。筆者讓學(xué)生分組閱讀，開展競(jìng)賽。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，好勝心得到了滿足。這下班級(jí)可熱鬧了，有的討論，有的輕聲朗讀，有的凝神思考。在發(fā)言時(shí)，學(xué)生的話語像拉開閘門的江水宣泄而出：告訴人類腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命。像教導(dǎo)自己的孩子那樣，告訴人類的孩子們，大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。

六、懸念中“引"出來

懸念能激起學(xué)生探究的欲望，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如教學(xué)“軍神”，筆者講了一個(gè)與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的故事：1916年護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)打響了，一個(gè)軍官正端著機(jī)槍瞄準(zhǔn)敵人射擊，突然他發(fā)現(xiàn)身邊的一位士兵臥姿不對(duì)，容易被敵人發(fā)現(xiàn)，于是他起身糾正，突然，“嗖嗖”兩顆子彈向他飛來，一顆從頭頂飛逝而過，另一顆穿太陽穴透右眼而出，他昏倒了，當(dāng)他醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)滿臉黏糊糊的，一個(gè)肉球吊在右眼簾上，原來是他的右眼被子彈打出來了，滿臉是血塊。于是他操起刺刀，把右眼球從筋肉上割下來，緊緊揣在手中，試圖繼續(xù)戰(zhàn)斗，可是他再一次暈倒了。這時(shí)筆者問學(xué)生：“你認(rèn)為這是一樣什么樣的軍人？”學(xué)生回答：“他是一位勇敢、頑強(qiáng)的軍人。”筆者又說：“正因?yàn)樗谐Ｈ说匿撹F般的意志，而被人們稱為‘軍神?！睂W(xué)生迫不及待地問：“他叫什么名字呀？”筆者告訴他們答案在課文最后一段。還沒有等筆者叫他們?nèi)プx，他們已經(jīng)翻開課本了。等他們知道是劉伯承后，筆者告訴他們，就在這次受傷后他住了院，在醫(yī)院里發(fā)生了一個(gè)更感人的故事，就是我們今天要學(xué)的課文。學(xué)生們迫不及待地打開了課本。

七、表演中“引”出來

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氡硌?，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還能全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。如教學(xué)《去年的樹》一文，筆者先讓學(xué)生把鳥兒與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話讀好，再請(qǐng)學(xué)生扮演這些角色演一演，在表演中體會(huì)鳥兒尋找好朋友的急切心情。實(shí)踐證明，這種方法在低年級(jí)朗讀教學(xué)中尤其有效，它改變了以往“靜坐式”的課堂組織模式。另外，在指導(dǎo)背誦時(shí)，筆者也經(jīng)常借助動(dòng)作提示學(xué)生有感情地背誦，起到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀玉.小學(xué)語文單元整合的教學(xué)研究[J].新課程研究（下旬），2018，（4）.

責(zé)任編輯：胡江華