摘要：高職計算機公共課是一門必修的基礎(chǔ)課程，多年來雖不斷的在提煉、更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，但收效甚微。2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》。跟隨國家的信息化步伐，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了很大的變化。智慧職教云平臺就是在此時進入隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的。2018年9月以來，計算機基礎(chǔ)教研室的老師們在《計算機操作技術(shù)1》的課程教學(xué)中，全面推行信息化教學(xué)，充分契合了00后學(xué)生身心發(fā)展的特點，在2018級學(xué)生計算機教學(xué)中，深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息化教學(xué)；云課堂；智慧職教

一、智慧職教云平臺簡介

信息化教學(xué)，是以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，把信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，運用信息技術(shù)手段更好的完成教學(xué)。職教云就是一種以學(xué)校為單位面向師生的在線教學(xué)平臺。教師可以將國家資源平臺———智慧職教中的課程（素材或題目）直接導(dǎo)入到職教云中，開展授課。也可以通過手機APP【云課堂智慧職教】實時的掌握學(xué)生的動態(tài)，與學(xué)生進行豐富多彩的課堂活動；同時，學(xué)生可以通過手機APP學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等完成一系列課程要求；云課堂既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而真正的達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

二、云課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

信息化教學(xué)的基本理念，是強調(diào)在課程教學(xué)中，利用豐富的教學(xué)資源，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能動自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求告訴學(xué)生，把壓力傳導(dǎo)給學(xué)生，轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，檢查、考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效。而智慧職教云平臺恰恰滿足了這些需求。在云課堂的教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w；教學(xué)過程由單純的講授、分析轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；網(wǎng)絡(luò)的作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容就是教材知識，傳統(tǒng)的教學(xué)過程就是老師講，學(xué)生聽，整個課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的接受。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是課本、黑板、粉筆，即便是運用了多媒體手段，也僅僅是把課本知識搬到了電腦上，解放了教師的雙手，解放不了學(xué)生的思想，學(xué)生能夠接收到的信息非常有限，遇到問題的時候也無法及時的跟老師溝通，只能等到下節(jié)課、下次課的時候向老師求助，極大地降低了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在云平臺上我們可以對教材知識進行加工，利用多媒體技術(shù)將靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。通過云課堂，老師可以上傳學(xué)習(xí)資源，如：微課視頻、課堂錄像、課件等，讓傳統(tǒng)的PPT課件變得更加生動形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。網(wǎng)絡(luò)的運用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

三、云課堂在高職計算機公共課教學(xué)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)特別注重教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程與考核評價學(xué)生的方式方法，強調(diào)信息雙向傳遞的高效、及時、準(zhǔn)確，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中信息的單向傳遞。信息化教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌方式，力求改變教師講得熱鬧，學(xué)生玩得開心的課堂現(xiàn)狀，講究師生、生生的良好互動，追求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

隨著云時代的到來，云課堂教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的青睞。云教學(xué)平臺有豐富的教學(xué)資源、便利的交互性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！霸破脚_”是服務(wù)全院師生的在線課堂平臺，可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等方面的有效支持。學(xué)習(xí)上，利用“云課堂”可以為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具進行同伴協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)上，“云課堂”可以為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展豐富多彩的教學(xué)活動；管理上，可以支持教育教學(xué)管理，提高信息化管理水平。2018年9月以來，我院全面推進信息化教學(xué)，我也將日常教學(xué)工作搬到了“云課堂”。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備工作很重要，我會搜羅好上課要用的素材，然后進行整理、歸納，正式上課前在云課堂上“新建課堂教學(xué)的時間、地點、節(jié)次”、發(fā)布“課前要求”、上傳“學(xué)習(xí)課件”、布置“課堂作業(yè)”、設(shè)置作業(yè)開始和結(jié)束的時間，讓學(xué)生提前明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，其實就是課前預(yù)習(xí)的過程，只是通過云課堂我們留給學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在此過程中可以獲得新知識、提煉重難點、找出不懂的地方，反饋給老師，老師可以實時的給出答復(fù)，也可以在課堂上詳細(xì)講解，師生之間、生生之間的互動由此開始。

（二）課中講授

計算機公共課的操作性非常強，需要學(xué)生動手去做，熟能生巧。課堂上我會用15分鐘左右的時間講授案例，剩下的時間都留給學(xué)生自己去操作，此時，老師的任務(wù)就是巡視、輔導(dǎo)、答疑。而學(xué)生也會以小組的形式，互幫互助、互相協(xié)作完成課堂任務(wù)，遇到實在解決不了的問題會舉手向老師請教。整個教學(xué)過程緊湊有序，學(xué)生有任務(wù)、有壓力，自然會認(rèn)真、努力、主動的去完成。課中，我會根據(jù)實際情況在云課堂發(fā)布簽到、提問、討論、測驗、頭腦風(fēng)暴等等，并實時對學(xué)生做出評價，學(xué)生也可以看到自己本節(jié)課的表現(xiàn)，有比較就有動力，通過小組PK，可以看到差距在哪里，也就明確了以后的方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個促進的作用。整個過程公開、公平、公正，學(xué)生也心服口服。

（三）課后鞏固

課后，我會在云課堂上發(fā)布“課后安排”、布置“作業(yè)”，以便鞏固課堂知識；學(xué)生也可以在云課堂上編輯“學(xué)生總結(jié)”、對任課老師進行“評價”，歸納出自己的收獲和不足，便于以后的改進。師生之間的互動由線下轉(zhuǎn)到線上，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)、溝通、交流。

通過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師教學(xué)的熱情都得到了很大的提升，教學(xué)效果也明顯提高，全院90%的學(xué)生都報名參加了2019年3月的全國計算機等級考試，這就說明學(xué)生愿意去學(xué)、有信心學(xué)好，相信他們都能取得滿意的成績。

云課堂教學(xué)采用“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”的教學(xué)模式，以豐富的資源、便捷的操作給學(xué)生提供了基于網(wǎng)絡(luò)和社會資源的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生發(fā)展。也為教師的教學(xué)提供了便利，開闊了思維，增進了師生之間的感情，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這在我們計算機基礎(chǔ)的教學(xué)史上是一個重大突破。

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作者簡介：

李方方（1982-），女，漢族，湖北隨州人，講師，教育碩士，主要從事計算機應(yīng)用教學(xué)研究。

*本論文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2018年度科學(xué)研究一般課題“基于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，線上線下混合的高職計算機公共課教學(xué)模式研究”（ZJGB201858）的階段性研究成果。