摘要：信息化技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶了新的變革，以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式重建了新的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，將線上和線下進行融合的混合式教學(xué)模式可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。本文將混合式教學(xué)模式在《消費經(jīng)濟學(xué)》課程中進行了實際運用的探索，建立了行之有效的教學(xué)路徑，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：消費經(jīng)濟學(xué)；慕課；混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶了巨大的變革。21世紀(jì)以來，以慕課為代表的大規(guī)模在線開放課程形式的出現(xiàn)，推動了教育信息化的快速發(fā)展，通過信息化驅(qū)動教育關(guān)系的重構(gòu)，重構(gòu)師生關(guān)系，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。MOOC在本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)（E-learning），這種單一的學(xué)習(xí)模式很難保證學(xué)習(xí)者長期保持學(xué)習(xí)興趣，這也是MOOC學(xué)習(xí)者低完成率的主要原因，因此將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，更加具有優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式（Blended Learning）是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的一種教學(xué)模式。這種融合了線上學(xué)習(xí)（以命令學(xué)習(xí)為主）與線下學(xué)習(xí)（以綜合運用為主），自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式也就必然能夠解決課程中的諸多問題，因此也就值得我們?nèi)パ芯颗c實踐。

一、基于慕課的混合式教學(xué)模式在《消費經(jīng)濟學(xué)》課程中運用的優(yōu)勢

基于MOOC的混合式教學(xué)模式給《消費經(jīng)濟學(xué)》課程帶來了新思路：MOOC主要通過微視頻來講述碎片化的知識點，學(xué)生可以自行觀看視頻，遇到不理解的地方，還可以反復(fù)觀看，這樣就可以更好地保證學(xué)生基礎(chǔ)知識點的掌握。同時MOOC平臺為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，并且有論壇討論機制來加深學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以靈活選用，這有助于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能很好地掌握知識點。而混合式的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在課前完成基本知識點的掌握，課中老師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，解答疑惑，有效的提升了課堂質(zhì)量和課堂效率。

二、基于慕課的《消費經(jīng)濟學(xué)》的混合式教學(xué)模式的設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

《消費經(jīng)濟學(xué)》課程著眼于培養(yǎng)提高學(xué)生的現(xiàn)代經(jīng)濟思維，使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的基本問題和基本觀點有比較全面的認(rèn)識，掌握經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論，對經(jīng)濟運行有一個比較全面的了解，建立起對經(jīng)濟運行的基本思維框架，并且以實用性和操作性為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟思維，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的分析方法分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生理解分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)則，能運用經(jīng)濟理論解決經(jīng)濟問題。

（二）教學(xué)模式設(shè)計

《消費經(jīng)濟學(xué)》課程混合式教學(xué)依托重慶市高校在線開放課程平臺教學(xué)，糅合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)勢，進行線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革與實踐，形成了三階段的教學(xué)模式。

1、第一階段：課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行登錄平臺觀看學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)各種資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺完成課前學(xué)習(xí)測試。同時課前學(xué)習(xí)測試，教師可以方便的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效的決定課堂活動的重點。

2、第二階段：線下課堂教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。

教師首先根據(jù)學(xué)生知識點測驗情況進行針對性的講解，同時學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進行提問，教師答疑。然后教師布置小組任務(wù)，通過任務(wù)式項目式的方式來解決學(xué)生的實際運用問題。學(xué)生分組利用所學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)資料等自主探究式學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。最后開展教師評價，學(xué)生互評，小組評價等活動，完成方案的修改和完善。

3、第三階段：課后學(xué)生創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。

課后學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課后任務(wù)進行小組調(diào)研，完成小組任務(wù)，同時將任務(wù)引入到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，讓學(xué)生獲得真實的體驗。同時將項目報告上傳至在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，教師通過平臺完成點評討論，學(xué)生通過平臺交流，最終學(xué)生完成章節(jié)測驗。

（三）教學(xué)效果

第一、課程采用形成性考評方式，即課程的總成績由平時考核和期末考試兩部分形成。課程考評分為4個考評模塊，共10項考評指標(biāo)。對比教學(xué)結(jié)果，通過混合式教學(xué)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、課程成績方面得到了明顯的提高。尤其是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性得到了極大的提升，在問卷調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)為混合教學(xué)模式非常有效，愿意課程采用混合式教學(xué)模式，80%的學(xué)生表示通過混合式教學(xué)模式改變了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從傳統(tǒng)的等著老師講課到自己主動的學(xué)習(xí)，尋求解決方法，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。

第二、通過混合式的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度?；旌鲜浇虒W(xué)模式不再以單一的期末考試作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，加強了過程性的教學(xué)評價，同時在在線課程平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，討論情況等都會被真實記錄，可追溯可還原，可以有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也使得學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。

第三、連通了學(xué)生的課前課中課后學(xué)習(xí)行為。高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性較差，混合式教學(xué)前，教師是無法掌控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為的，容易造成課上課下的脫節(jié)，現(xiàn)在通過混合教學(xué)模式連通了學(xué)生的課前課中課后，利用學(xué)生碎片化的時間完成學(xué)習(xí)，同時能夠在平臺及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成了立體化的學(xué)習(xí)情境。

在基于慕課的《消費經(jīng)濟學(xué)》的混合式教學(xué)模式的實踐中，首先將課程內(nèi)容按照混合式的教學(xué)需求進行了知識點的梳理和重構(gòu)，教師講授知識點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，根據(jù)知識點的類型的認(rèn)知維度進行了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計，其次利用重慶市在線開放課程平臺進行了線上教學(xué)的探索，在線平臺上學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，進行討論，提出問題，進行測驗。最后在課外學(xué)生還進行了創(chuàng)造性的運用知識的活動，最終體現(xiàn)為實踐項目完成。這種方式有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索還有很多需要改進的地方，如何在課程中深入融合，如何提升慕課教學(xué)質(zhì)量等都還是今后進一步進行探索的地方。

作者簡介：

李靜（1980-），女，重慶，講師，碩士研究生，研究方向：市場營銷、經(jīng)濟管理.

*基金號：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017教學(xué)改革研究項目，項目編號：GZYJG1703