【摘要】教學(xué)反饋以及評(píng)價(jià)也是教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信，進(jìn)而促使其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而有效評(píng)價(jià)擁有重要研究意義以及研究價(jià)值，有效評(píng)價(jià)可以推動(dòng)教學(xué)整體發(fā)展。本文旨在探究核心素養(yǎng)之下，初中時(shí)期的美術(shù)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中美術(shù) ?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.955 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0216-01

前言：近年來，伴隨素質(zhì)教育逐漸發(fā)展，美術(shù)教學(xué)漸漸得到人們關(guān)注以及重視。通過美術(shù)教學(xué)可以使初中生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及鑒賞美的能力得到提高，并且促使學(xué)生審美素養(yǎng)以及審美能力獲得。但在應(yīng)試教育長期影響之下，教師與初中生都不關(guān)注美術(shù)學(xué)科，而且課堂之上美術(shù)教師通常都不對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，為對素質(zhì)教育要求加以滿足，教師以及初中生都需對美術(shù)教學(xué)加以重視，對初中生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣才可促使其進(jìn)行全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)之下有效評(píng)價(jià)的根本目的

第一，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)可以激發(fā)以及改進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，有效評(píng)價(jià)需與美術(shù)學(xué)科具體特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)采取適用于不同學(xué)生的特征的評(píng)價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)。美術(shù)教師可通過激勵(lì)評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中。第二，有效評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生美術(shù)方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。眾所周知，核心素養(yǎng)對于美術(shù)教學(xué)擁有重要指導(dǎo)意義，進(jìn)而給美術(shù)教學(xué)指明了發(fā)展方向。所以，美術(shù)教師需借助有效評(píng)價(jià)對初中生美術(shù)方面核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展[1-2]。

二、核心素養(yǎng)之下有效評(píng)價(jià)的具體方法

（一）把自評(píng)和他人評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合

初中生對問題加以解決期間，自我判斷以及自我評(píng)價(jià)這一能力十分重要，因?yàn)槌踔猩哂械淖晕乙庾R(shí)逐漸增強(qiáng)，其漸漸開始對進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。若想讓初中生的自我評(píng)價(jià)具有目標(biāo)性以及有效性，美術(shù)教師需要按照實(shí)際情況對相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以制定。而且這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要由教師按照具體教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合美術(shù)方面核心素養(yǎng)加以制定。此外，教師還需對自我評(píng)價(jià)具體以表格形式加以設(shè)計(jì)，這樣對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)十分有利。如此一來，可以讓初中生在自我評(píng)價(jià)當(dāng)中對自身優(yōu)點(diǎn)以及不足加以正確認(rèn)識(shí)，有利于初中生在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，不斷彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)而逐漸形成問題解決的素養(yǎng)。然而，自我評(píng)價(jià)擁有一定局限性，初中生難以對自身進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，因此教師需在初中生自評(píng)期間，讓初中生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，采用自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行結(jié)合的這種方法，進(jìn)而讓初中生對自身進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，不斷彌補(bǔ)自身不足。

（二）表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)

其實(shí)，表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)是在上個(gè)世紀(jì)末期產(chǎn)生的，其指的就是教師讓初中生在一個(gè)真實(shí)或者模擬生活情境當(dāng)中，借助所學(xué)知識(shí)對某一新問題進(jìn)行解決，或者創(chuàng)造出某個(gè)東西，以此來對初中生知識(shí)以及技能實(shí)際掌握程度進(jìn)行考查。眾所周知，美術(shù)學(xué)科一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常有利，其是新時(shí)期一種非常有效的評(píng)價(jià)方式。而在初中階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中對表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方式加以運(yùn)用，可以突出真實(shí)情境具有的作用，在評(píng)價(jià)之時(shí)要求初中生采用相應(yīng)方法完成具有實(shí)際意義的活動(dòng)，美術(shù)教師需對初中生完成期間的具體表現(xiàn)加以考查及評(píng)價(jià)。

（三）過程性的評(píng)價(jià)

美術(shù)方面核心素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)十分重視對初中生學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)。實(shí)際上，過程性的評(píng)價(jià)就是指學(xué)習(xí)過程，而評(píng)價(jià)功能在于能夠?qū)Τ踔猩鷮?shí)際學(xué)習(xí)期間的具體表現(xiàn)加以反映，確保學(xué)生可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)可以保證教學(xué)得以順利進(jìn)行。過程性的評(píng)價(jià)可以幫助初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間按照教師評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。而且，過程性的評(píng)價(jià)不僅重視初中生實(shí)際學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還對非預(yù)期性的結(jié)果加以重視。此種評(píng)價(jià)具有一定積極作用，其可以對初中生學(xué)習(xí)期間的積極性加以培養(yǎng)[3]。同時(shí)，過程性的評(píng)價(jià)允許不同的初中生得到不同學(xué)習(xí)結(jié)果，而這和美術(shù)學(xué)科具體特點(diǎn)相符合。而且，美術(shù)學(xué)科擁有開放性以及多元性的特征，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展加以尊重，這與初中生心理特征相符合。通過多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使其逐漸形成創(chuàng)造力。

（四）檔案袋的評(píng)價(jià)

通過檔案袋的評(píng)價(jià)能夠詳細(xì)記錄初中生對美術(shù)知識(shí)加以學(xué)習(xí)的整體過程，美術(shù)教師需鼓勵(lì)初中生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)以及美化檔案袋具有的外觀，這樣除了可以提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力之外，同時(shí)還能讓初中生在對檔案袋加以整理期間對自身成長過程加以直觀觀察，進(jìn)而幫助學(xué)生加深自我了解。在美術(shù)學(xué)習(xí)的檔案袋當(dāng)中包含學(xué)生學(xué)習(xí)期間的所有資料，其中包含初中生的自我反思、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過程、研習(xí)記錄以及美術(shù)作品等內(nèi)容，同時(shí)教師可選擇合適地點(diǎn)對初中生檔案袋當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行階段性的整理以及展示，這樣可以讓初中生得到成就感，增強(qiáng)其美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性與積極性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，同時(shí)教師也需參與其中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)成果加以討論以及自我反思。如此一來，可以在評(píng)價(jià)以及反思之中對初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力加以激發(fā)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)方面的有效性。

結(jié)論：綜上可知，教師通過有效評(píng)價(jià)可以促使初中生美術(shù)方面核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)，美術(shù)教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生可以調(diào)控美術(shù)教學(xué)，這是一個(gè)逐漸進(jìn)步以及發(fā)展的過程。因此，美術(shù)教師需在教學(xué)期間對初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生美術(shù)方面核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，這樣才可促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張定水.美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略和方法研究[J].課程教育研究，2019（02）：228.

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[3]宋昊芳.淺談核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)考試的變化[J].課程教育研究，2017（32）：193-194.

作者簡介：

趙惠章（1976年-），男，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方向研究。