何壽

【摘要】從本質(zhì)上說(shuō)，器樂(lè)本身就是音樂(lè)教學(xué)的基本組成，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視聽(tīng)能力與思維活躍度，進(jìn)一步提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際效率。其中，口風(fēng)琴便是器樂(lè)的一個(gè)重要組成部分，方便攜帶、音質(zhì)優(yōu)美，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生在器樂(lè)演奏中更好地把握音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏與歌詞變化，逐步深化小學(xué)生的藝術(shù)感悟。本文將從利用口風(fēng)琴演奏創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、利用口風(fēng)琴演奏展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練、利用口風(fēng)琴演奏豐富音樂(lè)體驗(yàn)三個(gè)角度分析小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該如何借助口風(fēng)琴這一器樂(lè)輔助教學(xué)工具來(lái)構(gòu)建有效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) ?器樂(lè)輔助 ?教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0207-01

音樂(lè)課程是我國(guó)教育部為了綜合落實(shí)德、智、體、美、勞這一素質(zhì)教育改革目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，兼具智育、德育、美育教育的多重任務(wù)，是培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生整體素質(zhì)的基本組成。然而，由于小學(xué)音樂(lè)教師形成了根深蒂固的“應(yīng)試教育思想”，打心底里認(rèn)為音樂(lè)教育并不如其他文化課重要，且習(xí)慣將音樂(lè)理論、基本技能等知識(shí)作為音樂(lè)教學(xué)的中心，讓小學(xué)生被動(dòng)接受了枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生的音樂(lè)欣賞意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，并不利于音樂(lè)課程與小學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極借助器樂(lè)教學(xué)改變被動(dòng)、低效、高耗的不良教育局面，全面豐富小學(xué)生的音樂(lè)感受，促使小學(xué)生在器樂(lè)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多元感悟。

一、利用口風(fēng)琴演奏創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

在小學(xué)音樂(lè)課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的根本目的是要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，促使小學(xué)生深入理解音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值與音樂(lè)情感，由此培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)基本上都是依賴(lài)語(yǔ)言描述、多媒體動(dòng)態(tài)演示等方式進(jìn)行的，很少會(huì)通過(guò)直觀的器樂(lè)表演作為創(chuàng)設(shè)手段。必須要承認(rèn)的是，真實(shí)的器樂(lè)演奏可以很好地優(yōu)化課堂情境，更易于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感共鳴。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要嘗試?yán)每陲L(fēng)琴演奏來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境。

就如在《小紅帽》歌曲教學(xué)中，小學(xué)生就需通過(guò)歌詞內(nèi)容與歌曲旋律把握同名童話故事內(nèi)容，然后再以音樂(lè)形式藝術(shù)化地呈現(xiàn)這個(gè)童話故事。在本課課堂開(kāi)端，我用聲情并茂的語(yǔ)言講述了《小紅帽》這個(gè)童話故事，還以真實(shí)的口風(fēng)琴演奏來(lái)渲染了不同的情境氛圍。比如，在講到小紅帽被大灰狼吃掉的時(shí)候，我就加快了口風(fēng)琴的演奏旋律，以緊密的節(jié)點(diǎn)讓小學(xué)生們一同緊張了起來(lái)。在最后獵人戰(zhàn)爭(zhēng)了大灰狼，拯救了小紅帽與奶奶的時(shí)候，我以輕快的旋律展開(kāi)了口風(fēng)琴演奏，讓小學(xué)生們也放下心來(lái)。如此一來(lái)，小學(xué)生便能直接把我《小紅帽》這首歌曲的歌詞與旋律變化規(guī)律，為課堂教學(xué)做好了充足準(zhǔn)備。

二、利用口風(fēng)琴演奏展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，而部分樂(lè)感不強(qiáng)的小學(xué)生很難體會(huì)細(xì)微旋律與節(jié)奏的變化，也難以理解強(qiáng)弱、快慢等不同節(jié)奏特色所產(chǎn)生的具體效果。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難題，小學(xué)音樂(lè)教師可以利用口風(fēng)琴演奏突出音樂(lè)作品的旋律變化與節(jié)奏特征，由此訓(xùn)練小學(xué)生的識(shí)譜能力，為小學(xué)生的音樂(lè)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

就如在“聲音的長(zhǎng)短”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)二分音符、四分音符、八分音符的長(zhǎng)短節(jié)奏，然后根據(jù)具體的樂(lè)譜展開(kāi)歌曲演唱，準(zhǔn)確把握歌曲旋律，識(shí)讀樂(lè)譜內(nèi)容。但是，本班小學(xué)生一開(kāi)始卻難以轉(zhuǎn)換二分音符、四分音符、八分音符的長(zhǎng)短問(wèn)題，所以我就利用口風(fēng)琴演奏詳細(xì)表示了二分音符、四分音符、八分音符的長(zhǎng)短旋律，讓小學(xué)生明確了不同的音符所產(chǎn)生的具體聽(tīng)覺(jué)效果。如此一來(lái)，小學(xué)生便可有效把握“聲音的長(zhǎng)短”一課的重點(diǎn)知識(shí)，解決個(gè)人樂(lè)感不足的問(wèn)題。

三、利用口風(fēng)琴演奏豐富音樂(lè)體驗(yàn)

器樂(lè)演奏既然是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本組成部分，那么小學(xué)音樂(lè)教師就應(yīng)該組織小學(xué)生自主展開(kāi)器樂(lè)訓(xùn)練，讓小學(xué)生親自演奏、反復(fù)聆聽(tīng)與改善自己的演奏手法、演奏技巧，借此豐富小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，通過(guò)真實(shí)的、豐富的口風(fēng)琴演奏，小學(xué)生也能全面調(diào)動(dòng)自己的感知覺(jué)能力，由此獲得豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造與音樂(lè)欣賞活動(dòng)產(chǎn)生好奇，從而進(jìn)一步提升小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)效率，完善小學(xué)生的音樂(lè)能力。

在《米老鼠進(jìn)行曲》一課教學(xué)中，我鼓勵(lì)小學(xué)生利用口風(fēng)琴來(lái)展示這首歌曲的樂(lè)譜，以便讓小學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為此，我積極展開(kāi)了口風(fēng)琴演奏技能訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，然后再以學(xué)生演奏來(lái)呈現(xiàn)《米老鼠進(jìn)行曲》這首歌曲的旋律節(jié)奏。除此之外，小學(xué)生還可以自主選擇口風(fēng)琴練習(xí)對(duì)象，搜集自己喜歡的歌曲樂(lè)譜，以口風(fēng)琴演奏來(lái)分享自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果，促使小學(xué)生用音樂(lè)展開(kāi)審美交流。

總而言之，器樂(lè)既是音樂(lè)的基本組成，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要輔助工具。小學(xué)音樂(lè)教師要積極利用器樂(lè)演奏與器樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與審美意識(shí)，由此增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與音樂(lè)感悟力，循序漸進(jìn)地優(yōu)化小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許婧.談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何作用器樂(lè)輔助教學(xué)[J].北方音樂(lè)，2016.

[2]徐雯.器樂(lè)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].名師在線，2018（14）：87-88.