唐桂山

【摘要】于漪老師曾說過：“語文老師要目中有人，手中有法，口能點火，筆能生花。”不同個性的教師，面對不同層次的學生，會選擇不同的教法。但“借助學生已有知識去獲取新知識，這是最高教學技巧之所在?！彪m然“教無定法”，但我在多年的小學語文教學工作中，真切地感受到“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的重要性。因此，我常常有意識地教給學生一些學習方法，以提高其學習能力。?

【關鍵詞】小學生 ?學習能力 ?創(chuàng)設情境

【中圖分類號】G625.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0190-02

一、識字和寫字能力的培養(yǎng)

小學低年級的學生對生動活潑的東西特別容易感興趣，因此我在課堂教學中極大地調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生用“畫一畫”，“加一加”，“減一減”，“換一換”，“編一編”，“演一演”等方法識字;用“看一看”，“寫一寫”，“比一比”，“評一評”，“夸一夸”等方法寫字，在此基礎上進行擴詞和說話練習，課堂上活而不亂、活而有序，形成活潑進取的學習氣氛，變“死學”為“活學”，學生不由自主地熱情高漲，情不自禁地躍躍欲試，不僅字認得快，寫得好，而且潛移默化地訓練了學生的口語表達能力，語文基本功也得以提升，達到了事半功倍的教學效果。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。在課堂教學中，我從以下三方面培養(yǎng)學生的閱讀能力：

1.引導多讀，培養(yǎng)語感。

在課堂活動中，我通過讓學生聽錄音讀，教師范讀，同桌互讀，小組齊讀，男女生賽讀，開火車讀，指名輪讀，學生自由讀等多種形式讓學生在課堂上多讀，要求學生字字落實、句句讀通。做到眼到、耳到、口到、心到，給學生充分的時間讀，從不會到會，由生到熟，循序漸進，“書讀百遍，其義自見”。通過反復誦讀文質(zhì)兼美，情文并茂的篇章，培養(yǎng)學生的語感，在朗讀中體會文章內(nèi)涵，感悟作者的情感世界。

2.創(chuàng)設情境，以讀促思。

我在課堂教學中適時地創(chuàng)設情境，采用集體讀、分角色讀、表演讀等多種方式，使學生在朗讀實踐中將課文讀準確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考。通過“讀”、“思”、“品”、“議”、“說”，調(diào)動學生去感知、理解和欣賞語言，在閱讀中達到審美的享受和思維的開發(fā)。如在教學《女媧補天》一課時，充分利用電教媒體創(chuàng)設情境，通過感官刺激，以及發(fā)揮合理的想象，通過一次又一次不同層次讀的訓練讓學生較好地體驗、感悟，從而讓學生讀起來感同身受，入情入境，然后引導學生對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識。

3.探究交流，以讀釋疑。

美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。在課堂活動中，我通常是先讓學生提出不懂的問題，然后帶著問題去讀，去想，這樣學生學得就比較主動了。久而久之，學生學會了質(zhì)疑，有了疑，學生就會進入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、寫作能力的培養(yǎng)

寫作是一個由淺入深、層層遞進的過程?！吧钍亲魑闹尽！敝灰?lián)系生活實際，多說，勤寫，學生的寫作能力定會逐步提高。

1.營造氛圍，自由表達。

在平時的課堂教學中，我努力營造寬松，民主的課堂氣氛，適時適度地給學生提供一個自由表述的空間，讓學生無拘無束地表達，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽說話，各抒己見，我穿針引線，巧妙點撥，耐心引導，積極鼓勵，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。

2.創(chuàng)設情境，讀寫結合。

在作文教學中，我根據(jù)學生的知識層次和實際需求，創(chuàng)設情境，巧妙地將聽、說、讀、寫結合起來，相互促進，相互遷移，讓學生在課堂上多做一些小練筆，或見聞感受，或讀書心得。從細節(jié)著手，寫一個小片段，先同桌互讀或組內(nèi)交流，然后進行指導，找出優(yōu)點與不足，最后學生自己再去讀，改，品，不僅提高了學生的口語交際能力，而且掌握了一定的寫作技巧，“習慣成自然”，全面培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。如在寫《春天》的作文教學中，學生常常苦于“無景可寫，無情可抒”。究其原因，即是學生缺乏作文情景的體驗或生活的體驗，我就組織學生到校內(nèi)外看看鮮花嫩草，看看小橋流水，擴展學生的思路，豐富他們的內(nèi)心世界。學生就會產(chǎn)生表達欲望，爭先恐后發(fā)言，再寫《春天》，學生就會言之有物，言之有情。

3.加強指導，做好講評。

每次進行作文練習，我注重對學生進行作文的寫法指導。具體步驟：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。審題、立意、選材是作文指導的方向。除此之外，還引導學生用上各種寫作手法、技巧，注重譴詞造句，謀篇布局等。

“冰凍三尺，非一日之寒?！毙W生學習能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功。需耐心點撥，悉心指導，精心設計，長期訓練，這樣，學生學習能力方可潛移默化地得以提升，教育教學質(zhì)量也會穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]陳丹.論小學低年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（36）：112.