金偉 郭麗新 齊彥

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在不斷的探索與創(chuàng)新。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)需求，開(kāi)展基于QQ師生家校群的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，以期為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的開(kāi)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高等教育 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?生物化學(xué) ?移動(dòng)學(xué)習(xí) ?QQ群

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研規(guī)劃課題（16G123）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0173-01

生物化學(xué)是研究生物體的化學(xué)組成和生命過(guò)程中化學(xué)變化及其調(diào)控規(guī)律的科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)和其他生命學(xué)科的重要基礎(chǔ)課，內(nèi)容多且難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以融會(huì)貫通和應(yīng)用，不利于創(chuàng)新問(wèn)題的提出與探索。面臨不同層次的學(xué)生，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將知識(shí)傳授放在課外，學(xué)生通過(guò)輔助教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，合理安排個(gè)體化學(xué)習(xí)進(jìn)度，熟悉基本理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探討與分析問(wèn)題。為傳統(tǒng)課堂難以滿足學(xué)生個(gè)體化需求，學(xué)生對(duì)課上知識(shí)短時(shí)間理解不透徹，難以用于分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等現(xiàn)象，提供了一種解決的辦法與思路。

目前我國(guó)高校的數(shù)字化校園和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日趨完善，為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的研究和探索提供了可能與機(jī)遇。大學(xué)生群體已普及智能手機(jī)的應(yīng)用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接受程度和使用率非常高，將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)引入生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以施行。但選擇哪一種形式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式便于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行分析。當(dāng)與學(xué)生商討移動(dòng)APP的選擇時(shí)，學(xué)生提出愿意使用騰訊QQ手機(jī)APP軟件輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中選擇了騰訊QQ在教育領(lǐng)域的產(chǎn)品“QQ家?！熒骸陛o助教學(xué)。建立相應(yīng)班級(jí)師生·家校群，設(shè)置與教學(xué)相關(guān)功能，每班設(shè)置有群管理員，負(fù)責(zé)每班學(xué)生的管理等工作。學(xué)生通過(guò)教學(xué)相關(guān)的PPT、病案等視頻資料進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。通過(guò)該類(lèi)目QQ群的“作業(yè)”等定制化功能及管理工具了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)性定制教學(xué)方案，提升教師教學(xué)管理和與學(xué)生溝通的效率，使學(xué)生有更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)課堂中內(nèi)向、不積極的學(xué)生也能積極的參與，有利于激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，亦為個(gè)體化學(xué)習(xí)與群體性合作學(xué)習(xí)提供了支持。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建不同主題的討論組，并結(jié)合生活實(shí)際與臨床等提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出探究性問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

在“生物氧化”一章的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)PPT“氧化磷酸化合成ATP的機(jī)制”、線粒體電子傳遞鏈、ATP合酶動(dòng)畫(huà)等的學(xué)習(xí)，思考相應(yīng)問(wèn)題，如化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)如何闡釋氧化磷酸化偶聯(lián)機(jī)制。在影響氧化磷酸化的因素“呼吸鏈抑制劑”和“解偶聯(lián)劑”等的學(xué)習(xí)中，教師引入網(wǎng)絡(luò)鏈接，如魚(yú)藤植物圖譜等的鏈接網(wǎng)站，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面與興趣，了解某些氧化磷酸化的影響因素在中醫(yī)藥的應(yīng)用，并能夠結(jié)合臨床等提出問(wèn)題并加以交流與探討：①在影響氧化磷酸化的因素中，魚(yú)藤酮發(fā)揮作用的部位與機(jī)制。魚(yú)藤可作為農(nóng)藥殺蟲(chóng)劑，中醫(yī)藥用描述其可以“殺蟲(chóng)解毒，治腳癬，治跌打腫痛（皮膚未破）” ，這些作用與魚(yú)藤酮影響氧化磷酸化作用是否相關(guān)，加以闡述。②CO中毒的機(jī)制與搶救措施。③吸入氰化物的蒸汽或粉末中毒的機(jī)制。如誤食大量的苦杏仁、桃仁、白果、木薯，是否可引起氰化物中毒？④2，4-二硝基苯酚可不可以用作減肥藥？⑤如何在體外模擬線粒體的作用環(huán)境并加以探究不同因素對(duì)氧化磷酸化的影響。⑥新生兒硬腫癥的臨床表現(xiàn)與能量代謝的關(guān)系？翻轉(zhuǎn)課堂上，根據(jù)問(wèn)題的難度，以及學(xué)生課外時(shí)間，不同的專(zhuān)業(yè)背景等，選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題做深入探討。選取的問(wèn)題或?qū)W生自己提出的感興趣的相關(guān)課題，由學(xué)生分小組查找資料，做成PPT等形式，課堂展示與討論，學(xué)生和老師打分評(píng)價(jià)，計(jì)入形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。

通過(guò)“QQ家校·師生群”等輔助教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，使生物化學(xué)教學(xué)在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。教師通過(guò)平臺(tái)的“群數(shù)據(jù)”可查看群成員數(shù)，發(fā)言人數(shù)，發(fā)言條數(shù)，發(fā)言排行榜等，結(jié)合測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行數(shù)據(jù)的追蹤與分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題的提出與討論，鍛煉學(xué)生科研思維，提高學(xué)生自學(xué)能力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著智能化、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量等提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨曦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（44）：68-69.

[2]李遠(yuǎn)婷，安登第.翻轉(zhuǎn)課堂在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2019（6）：1121-1126.

作者簡(jiǎn)介：

郭麗新（1967-），女，副教授，主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)與科研。