李海龍

【摘要】隨著新課改的不斷加深化，其對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)深度也提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文以精準(zhǔn)扶貧移民區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，并提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)策略分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?初中數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí)能力

【課題項(xiàng)目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1134）《精準(zhǔn)扶貧移民區(qū)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究》階段性研究成果系列論文之一。

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0152-02

引言

對(duì)于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)是一門較為重要的基礎(chǔ)性課程。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要階段，其對(duì)提升學(xué)生邏輯思維能力有很重要的作用。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變固有教學(xué)思維，積極改進(jìn)教學(xué)思路，使學(xué)生能夠處在較為適合的教學(xué)氛圍里，一邊培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，一邊提高其數(shù)學(xué)成績(jī)。但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式還存在一些問題，例如學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、教師教學(xué)方式死板等，這嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試成績(jī)。因此教師需要改進(jìn)原有教學(xué)效率低下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，采用更為有效且新穎的教學(xué)方法。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）較為落后的教學(xué)思維

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體教師組成部分為四十歲到五十歲之間的中年教師，這些教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，是最適合教育學(xué)生的教師人群。但是隨著新課程改革的不斷加深，這部分教師的教學(xué)方法逐漸顯得有些落后，因?yàn)樾抡n改后的數(shù)學(xué)教材相對(duì)于新課之前的教材難度加大了很多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)課本的理解較為生澀。同時(shí)因?yàn)槔辖處煿潭ǖ慕虒W(xué)方式，無法在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣，從而使得學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)課程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)成績(jī)降低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)不足

目前我國(guó)國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)過程多以知識(shí)灌輸?shù)倪^程為主。在這種課堂中，課堂中的主要時(shí)間都是用來讓教師在講臺(tái)上系統(tǒng)講解課程，同時(shí)學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記等。在這個(gè)教學(xué)過程中，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，且最重要的是學(xué)生全程都是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少。

（三）過度依賴應(yīng)試教育

我國(guó)應(yīng)試教育具備其在一定程度上的合理性，應(yīng)試教育可以系統(tǒng)和綜合的篩選人才，但同時(shí)其也存在諸多弊端。教師和學(xué)生為了盡可能的從試卷上拿高分，選擇了最為適合解數(shù)學(xué)題的思維方式，這種思維方式通常是較為封閉的。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)策略分析

通過分析傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不足之處，筆者提出了基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)策略。

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

初中數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑能力，首先需要學(xué)生培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)行課堂的聽講，從而在課堂中對(duì)于不懂的數(shù)學(xué)問題或者存疑的問題進(jìn)行主動(dòng)提問。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生不同的問題，學(xué)生對(duì)于自身關(guān)心的數(shù)學(xué)問題在課堂中會(huì)著重聽講，如果教師經(jīng)過講解，使得學(xué)生恍然大悟，學(xué)生就可以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，提高課堂聽講的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真聽講后還沒理解或者認(rèn)為某些部分教師的講解和自己理解有偏差時(shí)，學(xué)生就可以進(jìn)行相關(guān)問題的質(zhì)疑，教師便可以針對(duì)問題具體回答，從而切實(shí)解決學(xué)生的問題，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足兩個(gè)前提條件，即學(xué)生要對(duì)問題有足夠的興趣以及教師的懸念留的足夠，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心以及求知欲進(jìn)行問題的主動(dòng)提出。教師在重點(diǎn)數(shù)學(xué)概念中要學(xué)會(huì)設(shè)置懸念，構(gòu)建完善的問題情境，在此情況下做過課前預(yù)習(xí)或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生就會(huì)因?yàn)榍笾M(jìn)行提問，使得課堂在活躍中保證了教學(xué)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。通常來說，最為普遍的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定方式是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師給不同小組分發(fā)學(xué)習(xí)題目，使得不同小組擁有不同的題目探究方式，在小組內(nèi)探討完畢后，再以小組為單位進(jìn)行整體的討論，從而使得所有的題目都能在學(xué)生通力合作的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行解決。

三、結(jié)語

初中學(xué)生處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要階段，在這個(gè)階段中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅照搬應(yīng)試數(shù)學(xué)教育的教育方式，會(huì)對(duì)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，在一定程度上也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、合作等學(xué)習(xí)方式有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，從而提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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