楊雙祎

摘要：從語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度入手，依托非書(shū)面作業(yè)，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際的能力，激發(fā)樂(lè)趣，使學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，通過(guò)優(yōu)秀文化的陶冶，初步形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)需要的必備語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);觀(guān)察;積累;樂(lè)趣

合理規(guī)范布置家庭作業(yè)，通過(guò)練習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容能起到拋磚引玉的作用。小學(xué)低年級(jí)不能布置書(shū)面作業(yè)的規(guī)定，也從側(cè)面點(diǎn)明了非書(shū)面作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備順應(yīng)實(shí)際生活所需能力的重要性。一年級(jí)孩子的無(wú)意注意優(yōu)先發(fā)展于有意注意，很難依靠自制力?！扒砂呀疳樁扰c人”，布置既能激發(fā)一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)興趣又能培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，知識(shí)有效掌握、遷移的作業(yè)顯得尤為關(guān)鍵。參照一年級(jí)學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀能力是重中之重。

一、群策觀(guān)察——重視寫(xiě)字能力

養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔的硬筆字，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低段的寫(xiě)字要求。筆者認(rèn)為提高寫(xiě)字能力，需在寫(xiě)字教學(xué)中注重培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被動(dòng)接受知識(shí)，一味不加思考地接受，而是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展自學(xué)能力。布置作業(yè)時(shí)可結(jié)合規(guī)范雙姿、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字兩點(diǎn)。

（一）觀(guān)察雙姿

培養(yǎng)正確握筆姿勢(shì)和坐姿是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，光靠學(xué)校時(shí)間、教師監(jiān)督遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此筆者認(rèn)為教師不妨將正確雙姿的圖片發(fā)在班級(jí)微信群中，注明一年級(jí)學(xué)生平常容易犯的小錯(cuò)誤，如握筆過(guò)低，筆未靠在食指根部，胸口離桌子小于一拳頭，眼睛離桌面低于一尺，腳未放平等。并布置用拍照的形式把握筆姿勢(shì)、坐姿記錄下來(lái)，上傳班級(jí)微信群中。讓家長(zhǎng)鼓動(dòng)孩子互相監(jiān)督、點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)雙姿正確的小學(xué)生，加以榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，對(duì)錯(cuò)誤的行為及時(shí)指正。每一次的相信與鞭策，都是對(duì)學(xué)生自信心的澆灌。群策群力，師生、家長(zhǎng)如此多向互動(dòng)，規(guī)范雙姿事半功倍。“水滴石穿”不是水的力量大，而是因?yàn)閳?jiān)持，相信堅(jiān)持二十一天，雙姿會(huì)趨向規(guī)范化。

（二）觀(guān)察范字

對(duì)于尚未形成學(xué)習(xí)策略的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察和模仿是他們最擅長(zhǎng)的方式。只有留神關(guān)注每個(gè)字在田字格的布局，筆畫(huà)的偏向、長(zhǎng)短等，察看精準(zhǔn)，才能有效提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。在觀(guān)察中學(xué)生能感受到書(shū)法的線(xiàn)條美、結(jié)構(gòu)美，感受到儒家經(jīng)典文化的精髓，提升自己的審美品位。有些學(xué)生看到字就寫(xiě)，不加思考，把練字當(dāng)成“抄書(shū)”，缺乏有效觀(guān)察，寫(xiě)出的字當(dāng)然不成樣子。故可布置一年級(jí)學(xué)生觀(guān)察范字的作業(yè)，回家找一找“關(guān)鍵筆畫(huà)”，即起筆、壓線(xiàn)筆、主筆，這些都是字的精髓，可以彌補(bǔ)孩子缺乏的對(duì)田字格的布局意識(shí)。如一下某篇課文中重點(diǎn)要掌握的生字是“種、伙、伴、樣、總”，一年級(jí)孩子以直觀(guān)形象思維為主，找特點(diǎn)時(shí)往往不能全面感知。故把“種、伙、伴、樣”這些左右結(jié)構(gòu)的字放在一起比較，觀(guān)察結(jié)構(gòu)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)該寫(xiě)得左窄右寬，筆畫(huà)穿插謙讓。也可以把左窄右寬的字和左寬右窄的字進(jìn)行比較，如“創(chuàng)、刮、外、觸”等，更好地培養(yǎng)審美能力。把觀(guān)察所得整理成規(guī)范語(yǔ)言，如“伙”的起筆在左上格，壓線(xiàn)筆“捺”從橫中線(xiàn)起筆，要寫(xiě)舒展，“豎”和“捺”是避讓的關(guān)系，左右部分要靠攏，左窄右寬。第二天課堂檢查，選擇一兩個(gè)范字說(shuō)觀(guān)察所得，把寫(xiě)作業(yè)中的所思所得說(shuō)給同學(xué)、老師，同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)造群體的智慧結(jié)晶。這種方式既能節(jié)省課堂時(shí)間，提高寫(xiě)字效率，還能讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、觀(guān)察，這樣才能臨摹得惟妙惟肖。

二、積累閱讀——二十四節(jié)氣樂(lè)融入

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文素養(yǎng)的要素之一，而閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)最有效的途徑。它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根本，不僅決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還為學(xué)生提供了巨大的精神力量。讓學(xué)生從豐富的語(yǔ)言材料人手，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，建構(gòu)能力。如何激發(fā)閱讀興趣，促成學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣成為我們首要關(guān)注的問(wèn)題。

首先，閱讀要有儀式感。好的環(huán)境布置會(huì)引發(fā)閱讀渴望，讓我們陶醉在其中，樂(lè)于閱讀，愛(ài)上閱讀。筆者認(rèn)為我們可以布置粉飾書(shū)房的作業(yè)，號(hào)召家長(zhǎng)幫助孩子建立美好的閱讀環(huán)境，如干凈整潔的書(shū)桌，巧妙雅致的書(shū)簽，擺滿(mǎn)書(shū)的書(shū)架，清香淡雅的植物擺放等。把書(shū)房拍照上傳家長(zhǎng)微信群，大家共同來(lái)點(diǎn)贊，一起來(lái)守護(hù)美好的讀書(shū)氛圍。從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的儀式感，充分調(diào)動(dòng)家庭每個(gè)成員的閱讀激情。

其次，關(guān)于閱讀內(nèi)容的選擇。文件強(qiáng)調(diào)了要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文課程體系、教材中，有目的地推進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。朗讀淺近古詩(shī)，展開(kāi)想象感受語(yǔ)言文字美，是新課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生的閱讀要求。那么選擇何種內(nèi)容既能吸引學(xué)生參與其中，又能將傳統(tǒng)文化知識(shí)融合其中，達(dá)到情理相融，寓理于境，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求呢？除了必背古詩(shī)以外，筆者認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化二十四節(jié)氣亦是個(gè)好題材，可以為一年級(jí)學(xué)生的閱讀注入更多層面的新鮮感，培養(yǎng)他們的閱讀能力。二十四節(jié)氣是表現(xiàn)氣候變遷的特定時(shí)節(jié)，被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。通過(guò)誦讀有關(guān)二十四節(jié)氣的詩(shī)歌，不僅能感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還能引導(dǎo)學(xué)生親近自然、保護(hù)自然，擁有與自然相處的智慧與創(chuàng)造力。并且根據(jù)學(xué)校學(xué)情，學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)關(guān)于二十四節(jié)氣的知識(shí)比較了解，有些能娓娓道來(lái)，寓教于樂(lè)。關(guān)于二十四節(jié)氣的詩(shī)歌有很多，如描寫(xiě)驚蟄的“春雷響，萬(wàn)物長(zhǎng)”“兒童莫笑是陳人，湖海春回發(fā)興新”，描寫(xiě)立春的《惠崇春江晚景》，描寫(xiě)雨水的《春夜喜雨》，描寫(xiě)谷雨的《木蘭花慢》等，都是淺顯易懂、朗朗上口的詩(shī)歌。培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是向?qū)W生賦權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。每當(dāng)?shù)侥彻?jié)氣時(shí)，就布置孩子回家搜集兩三首詩(shī)歌，和爸爸媽媽一起背誦。既能與父母友善溝通，建立感情，還能了解中國(guó)古代文化。通過(guò)誦讀積累，孩子們會(huì)知道驚蟄代表著天氣回暖，春雷始鳴，桃花紅了，梨花白了，黃鸝在樹(shù)上嘰嘰喳喳歌唱，燕子愉快地飛回南方。春分到了，我們可以約上小伙伴放風(fēng)箏，野外挑野菜，即興背誦“忙趁東風(fēng)放紙鳶”。會(huì)了解小滿(mǎn)前后家里的蠶寶寶要開(kāi)始結(jié)繭了，豐收的日子即將來(lái)到，培養(yǎng)農(nóng)作意識(shí)、科學(xué)精神。大暑節(jié)氣幫助爸爸媽媽曬伏姜，燒伏香，知道這時(shí)中國(guó)大部分地方處在最熱的階段。學(xué)生通過(guò)誦讀二十四節(jié)氣詩(shī)歌，觀(guān)察大自然，知道夏天有雨打蟬鳴，秋天有銀杏飄舞，冬季小伙伴趕著冬眠，對(duì)四周事物有好奇心。還可以讓學(xué)生把自己理解的二十四節(jié)氣說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，小組內(nèi)進(jìn)行比較，選出最優(yōu)秀的小選手，同學(xué)對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)以上途徑激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，有興致指引，汲取祖國(guó)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)么。

最后，閱讀作業(yè)可通過(guò)“有感情朗讀”等方式反饋。一年級(jí)的朗讀要求是借助拼音，讀準(zhǔn)字音，力求做到“字字正確，句句響亮”，在此基礎(chǔ)上借助標(biāo)點(diǎn)，注意停頓、語(yǔ)氣，讀好肯定句、感嘆句和疑問(wèn)句。還可把音頻發(fā)在微信群，教師通過(guò)加重詞、語(yǔ)氣，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，也可以學(xué)期末通過(guò)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)的方式，投票選出大家心目中的“朗讀小能手”，用這樣的方法很容易引起共鳴，提升學(xué)生閱讀欲望。學(xué)生通過(guò)朗讀品味二十四節(jié)氣詩(shī)歌語(yǔ)言，感受大自然，積累語(yǔ)言文字。家長(zhǎng)也會(huì)效仿，有目的地對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。還可以鼓勵(lì)他們把最喜歡的一個(gè)節(jié)氣用手抄報(bào)、畫(huà)畫(huà)、表演等方式展現(xiàn)出來(lái)，添上漂亮的文字和精美的圖畫(huà)。激勵(lì)學(xué)生多方面成長(zhǎng)，使其道德素養(yǎng)和審美能力得以提高。筆者對(duì)此制作了評(píng)比表格，主題是“我是小詩(shī)人”，用加星的方式評(píng)比鼓勵(lì)，一個(gè)月評(píng)選一次，及時(shí)有效反饋，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、啟發(fā)引導(dǎo)——口語(yǔ)交際激童趣

經(jīng)過(guò)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際部分指向綜合運(yùn)用的意味更明顯，如《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《小兔運(yùn)南瓜》等，可分為交際、玩耍、講故事等共八個(gè)情境。從具體內(nèi)容看，更貼近實(shí)際生活，更有話(huà)可說(shuō)，更貼切“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程”。因此非書(shū)面作業(yè)也要適應(yīng)這一變化，做出變革。筆者針對(duì)性布置如“跟朋友商量一件事”“介紹一個(gè)你喜歡的游戲”“中秋我家有趣的習(xí)俗活動(dòng)”等貼近生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)、便于闡述的作業(yè)，并要求大膽說(shuō)出自己的想法。一年級(jí)小朋友正處于愛(ài)玩游戲的階段，能頭頭是道地說(shuō)出喜歡的游戲。但有時(shí)學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，往往是靈感未得到激發(fā)，說(shuō)與生活未構(gòu)成聯(lián)系。此時(shí)教師可提供句式形成說(shuō)話(huà)情境，激發(fā)欲念，也可以運(yùn)用仿寫(xiě)降低難度。如在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇課文的非書(shū)面作業(yè)布置中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“青蛙寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)哪些小伙伴趕著來(lái)幫忙了，除了小蝌蚪、大水泡、小水珠還有嗎？怎么幫忙的呢？”規(guī)范句式“青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)誰(shuí)來(lái)幫什么”引導(dǎo)學(xué)生想一想大自然的其他小動(dòng)物，如大象、蜻蜒、小白兔等。并根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)針對(duì)性提出幫忙，大象的鼻子可以幫青蛙當(dāng)感嘆號(hào)，小白兔圓圓的眼睛也可以當(dāng)句號(hào)。“跟朋友商量一件事”也可以創(chuàng)造說(shuō)話(huà)情境，如體育課上沒(méi)帶排球，想借同學(xué)的排球玩一玩，此時(shí)可以怎么開(kāi)口？再如放學(xué)后在自家院子里踢球的小明，不小心把哥哥剛洗的衣服弄臟了，該怎么和哥哥商量，尋求原諒呢？充分挖掘身邊的資源，既培養(yǎng)想象力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。注意禮貌用語(yǔ)，力圖讓別人聽(tīng)清楚，鼓勵(lì)自信表達(dá)，時(shí)間控制在三分鐘。請(qǐng)家長(zhǎng)將學(xué)生自己最為滿(mǎn)意的說(shuō)話(huà)視頻或錄音發(fā)在班級(jí)群中，教師要對(duì)此及時(shí)做出反饋，有反饋才能更好地執(zhí)行，才能有更多進(jìn)步空間，切不可放置不理。有的孩子還會(huì)采用和家長(zhǎng)配合的方式，和爸爸媽媽一起表演著說(shuō)一說(shuō)。注重家校聯(lián)絡(luò)，將家長(zhǎng)看成重要的教育伙伴，發(fā)展成可利用的教育資源。第二天對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的大家一起學(xué)習(xí)并大力表?yè)P(yáng)，賦予“說(shuō)話(huà)小能手”稱(chēng)號(hào)。學(xué)生都希望得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，一年級(jí)學(xué)生尤為突出。當(dāng)心理需求得到肯定式的激勵(lì)和提升式的引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生才能享受學(xué)習(xí)成功的過(guò)程。在輕松愉悅的活動(dòng)中不僅提高了口語(yǔ)交際能力，還引發(fā)了一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)欲念，何樂(lè)而不為呢。

總而言之，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的是積累語(yǔ)言文字，用語(yǔ)文的眼光去看世界。這就需要教師在語(yǔ)文非書(shū)面作業(yè)布置中發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生必需的語(yǔ)文能力。充溢著興趣的學(xué)習(xí)，才能有詩(shī)有遠(yuǎn)方，“暗香浮動(dòng)春色來(lái)”，讓非書(shū)面作業(yè)成為打開(kāi)語(yǔ)文素養(yǎng)的另一扇窗！