張璽元 馮瑰

【摘要】三年級正是學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時期，而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，正具有此教育功效。為此，老師需要深入分析與研究小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，對其根本原因進行分析，在此基礎(chǔ)上對提高課堂提問有效性的對策進行研究，這樣才能夠不斷提高三年級數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的質(zhì)量及效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?三年級 ?課堂提問 ?有效性

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0130-01

一個好的課堂提問能將學(xué)生快速導(dǎo)入到“問題情境”中，集中精力對事物、現(xiàn)象、定理等進行剖析，并經(jīng)歷追憶、聯(lián)想、創(chuàng)造性思維等學(xué)習(xí)過程，能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及實際學(xué)習(xí)效果。但從目前的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，總是存在各種不良現(xiàn)象，這些問題如果不能及時解決，必然會局限學(xué)生的思維發(fā)展程度，使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。為此，深入分析與研究提高三年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策極為必要。

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問過程中，主要存在以下幾方面的問題：第一，提問無目的。如課堂教學(xué)過程中，只是將課堂提問作為一種活躍課堂氛圍的手段，所提問內(nèi)容并沒有提前設(shè)計，也沒有基于學(xué)生課堂的實際學(xué)習(xí)效果來提問，所以此種無目的的提問并不具有實際的教育價值。第二，側(cè)重于直接提問。如實際三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，無論是針對哪部分內(nèi)容的教學(xué)，都是習(xí)慣性的直接向?qū)W生提出問題，很難激發(fā)學(xué)生的思維熱情與積極性，無法取得理想的思維效果。第三，提問過于無趣。提問作為課堂教學(xué)的重要手段，必須要具有較強的趣味性，這樣才能喚醒學(xué)生的思考意識，但從目前較多小學(xué)三年級數(shù)學(xué)老師的課堂提問來看，僅考慮所設(shè)計提問是否能完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生對趣味性問題的需求，自然難以取得理想的提問效果。第四，提問過于統(tǒng)一。提問面向的是全體學(xué)生，但就以目前的統(tǒng)一提問而言，面向的只是部分學(xué)生，使得另外一部分學(xué)生根本沒有回答的機會與能力，這將非常不利于學(xué)生的共同性發(fā)展，和素質(zhì)教育背景下的全面性教育及發(fā)展方向不相符合。針對這四方面的問題，以下將提出具體的提問對策。

二、提高小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策分析

1.有目的的提問，有效突出重點

有目的的課堂提問既能夠集中學(xué)生的注意力，又能夠更好的順利的完成任務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。具體而言，老師要圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生的實際知識掌握情況來設(shè)計課堂提問問題，確保不出現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的提問情況。比如在學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》相關(guān)內(nèi)容之時，本節(jié)課的主要教學(xué)目標是要讓學(xué)生“理解分數(shù)的意義，初步認識幾分之一”，在具體的教學(xué)過程中，老師提問之時就可以依據(jù)此來提問：生活中存在分數(shù)現(xiàn)象嗎？分數(shù)和整數(shù)之間有什么區(qū)別嗎？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)分數(shù)呢？通過這樣有目的的提問，既能夠讓學(xué)生從熟悉的生活視角著手來教學(xué)，又能夠讓學(xué)生通過對問題的實際解答來理解本節(jié)課的中心內(nèi)容。這樣的整節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，必然能取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新性的提問，激發(fā)學(xué)生思維的熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之所以對老師的提問不感興趣，是由于老師總是進行直接提問導(dǎo)致的，這樣的提問很難激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然不會參與到問題的思維與解答之中，這就需要老師及時更新教學(xué)理念，以生為本的來設(shè)計創(chuàng)新的問題，以此來提高提問教學(xué)的實效性。比如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》相關(guān)內(nèi)容之時，老師就可以向?qū)W生提出一些別具一格的問題，如：你們生活中有遇到過兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的情況嗎？假如計算25乘以12，你能想到運用哪些方式進行計算……此種提問不像傳統(tǒng)的直接提問方式，而是從激發(fā)學(xué)生好奇心的視角著手來進行的提問，既能夠順利讓學(xué)生進入到對本節(jié)課知識的探究中，又能夠顯著激發(fā)與提高性學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生全身心的參與到接下來的學(xué)習(xí)活動之中。

3.趣味性的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師所設(shè)計的問題除了需要具有目的性和創(chuàng)新性之外，還需要兼具趣味性特點，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)及探索的積極性，確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動更為順利的推進。比如在學(xué)習(xí)《長方形面積》相關(guān)內(nèi)容之時，課前老師可以準備兩塊大小不一，顏色不同的長方形硬紙板，課中拿著這兩個硬紙板向?qū)W生提問：你們認為這兩個硬紙板誰的面積大一些呢？此問題較為簡單，學(xué)生通過對硬紙板的觀察，能夠迅速回答出來。接著老師需要再提問誰能說出比另外一塊長方形硬紙板面積大多少嗎？當(dāng)學(xué)生惑而不解之時，自然想要急切的掌握長方形的面積計算公式，此時開展長方形面積的教學(xué)，能使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，必能取得事半功倍的教學(xué)效果。

4.層次性提問，促使學(xué)生全面健康發(fā)展

層次性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用極為必要，因為三年級學(xué)生間的個性差異較大，只有提出多個層次的問題，才能夠確保班級中的每位學(xué)生都有回答問題的機會，此種課堂提問的設(shè)計，才能夠逐漸朝著高效化的教學(xué)方向發(fā)展。為此，實際教學(xué)之中，老師需要加強對所教班級學(xué)生的深入觀察、分析與研究，提出層次性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)，逐漸得以全面性的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《圓》相關(guān)內(nèi)容之時，老師就可以設(shè)計以下幾個問題：生活中有哪些圓？圓各部分的名稱是什么？分別用什么字母來表示？圓在生活中有哪些運用……讓各層次的學(xué)生都能夠選擇不同的問題來作答，在課堂中處于不斷思維與解決問題之中，相信通過層次化的提問之后，各層次的學(xué)生都會在原有的基礎(chǔ)上獲得不斷的發(fā)展，能為全體學(xué)生的共同性發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量及效率。

總結(jié)：

綜上所述，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，在教學(xué)中所發(fā)揮的作用不可忽視。作為現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，需要加強對多元化教學(xué)方法的深入分析與研究，基于三年級學(xué)生及實際的教學(xué)情況來選擇有效的策略，相信唯有如此，才能將有效提問為教與學(xué)所服務(wù)的作用最大限度的發(fā)揮出來，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升奠定扎實基礎(chǔ)。

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