石仙

摘要：批注式閱讀的實施旨在使學生在與文本對話的過程中，成長為具有獨立思考精神的人。這種教學方式在小學語文教學中的應用，不僅可以使學生獲得閱讀的主動權(quán)，還可以使其在自讀、自悟的過程中，獲得閱讀能力的提升?；谂⑹介喿x教學的實施價值，在組織小學語文教學活動的時候?qū)ζ溥M行了靈活運用，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對此作出詳細的說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;批注式閱讀;實施對策

所謂的批注式閱讀教學是指在小學語文閱讀教學活動參與過程中，學生能發(fā)揮主觀能動性，對文字語言進行品析，并在此過程中，將自己的所思所感，以批語或注解的方式標注在書上，以此實現(xiàn)對文本的個性解讀，加深閱讀理解的教學方式。在小學語文閱讀教學活動開展中實施此方式，不僅可以促使教師將閱讀的權(quán)利還給學生，使學生真正地參與到閱讀活動之中，還可以使其在閱讀的過程中，實現(xiàn)對文本的個性理解，在自讀、自悟的過程中，獲得閱讀能力的提升。基于此教學方式的優(yōu)勢，我們要如何在小學語文閱讀教學活動開展中對其進行運用呢？

一、指導學生做好預習批注

預習是小學語文閱讀教學活動得以有效實施的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生進行自主閱讀的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的預習活動開展中，學生往往是以教師布置的任務為主，對文本內(nèi)容進行讀讀、寫寫，長此以往，如此機械的預習方式，會削弱學生自主學習的積極性，而且其在這樣的預習過程中，僅僅是對字詞進行學習，沒有真正實現(xiàn)對文本內(nèi)容的品讀、理解。在參與課堂教學活動的時候，無法提出自己獨到的見解，仍是在被動接受教師所灌輸?shù)闹R，這是與新課改理念是相違背的。面對此情況，我在教學活動開展中發(fā)揮批注式閱讀教學的價值，引導學生在課前邊閱讀邊批注。具體來說，在課前預習活動開展中，學生需要對文本內(nèi)容進行閱讀，將自己閱讀過程中所遇到的生字詞進行圈畫，并利用字典、詞典等學習工具，查閱其讀音、含義等，同時將此標注在教材旁。在這樣的批注過程中，學生可以自主地解決基礎(chǔ)知識的限制，掃除閱讀障礙。之后，學生需要再次進行閱讀。在第二次閱讀的過程中，我一般會要求學生帶著自己的思考走進文本，將自己感興趣或有所質(zhì)疑的內(nèi)容標注出來，以此實現(xiàn)對文本的“個性”解讀。在新知教學活動開展之前，我會翻閱學生的教材，觀察其批注內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)閃光點和學生閱讀的重難點所在，適時調(diào)整教學，保證所組織的活動能滿足學生的閱讀需求。在這樣的不斷批注活動參與中，學生不僅將書本從薄讀到厚，還掌握了一些閱讀方法，有利于其自主閱讀的實現(xiàn)。

二、指導學生做好課堂主題批注

學生在課前通過批注式預習，建立對文本內(nèi)容的感性認知。接下來，則需要教師將批注式閱讀應用到課堂中，使學生在閱讀的過程中，通過批注深入地對文本內(nèi)容、主題等進行思考、探究，深刻理解文本內(nèi)涵。一般情況下，我在課堂教學活動開展中，會按照以下步驟引導學生進行批注式閱讀。

第一步，引導學生自讀文本，并對文本中的生字詞進行檢查。此環(huán)節(jié)的開展旨在檢查學生的課前預習情況，確保每一個學生都能進行自讀，并在自讀的過程中有所收獲。

第二步，進行主題式批注。就語文閱讀活動而言，學生之所以難以對文本內(nèi)容有深刻的理解，其主要是受到了重難點知識的限制。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學活動開展中我們可以看到這樣一種情況，一些學生一整節(jié)課都在圍繞著文本中的細枝末節(jié)打轉(zhuǎn)，在重難點知識外打圈圈。面對這種情況，我發(fā)揮批注式閱讀的作用，引導學生就重難點知識進行批注。具體來說，我在組織批注式閱讀教學活動的時候，會通讀文本，從中選出一個牽一發(fā)而動全身的問題，以此帶動學生積極思考，使其在問題的牽引下，深入到文本之中，進行細細品味，實現(xiàn)深刻理解。以《可愛的草塘》為例，在教學活動開展中，我結(jié)合文本主題向?qū)W生提出了這樣的問題：從文本哪里可以看出這個草塘是可愛的呢？其可愛體現(xiàn)在哪些地方呢？如此，學生可以帶著問題，回歸文本，從中探尋描寫草塘可愛的語句，并進行圈畫。在學生圈畫的過程中，我鼓勵學生將自己的感受批注在旁。在此次批注的過程中，有的學生在“……走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”這一句旁批注：“草塘面積廣闊，走進其中，仿佛置身綠色的大海一樣。在微風的吹拂下，草塘像是翻滾著浪花一樣，壯美?！比绱伺?，不僅可以幫助學生由淺人深地理解文本，還可以使其獲得思維的發(fā)散，有利于閱讀能力的提升。

第三步，進行小組交流。自讀批注是學生個性解讀文本的過程中，因為執(zhí)教班級的學生存在著較為明顯的個性差異，其對文本內(nèi)容的理解有所不同，由此導致其所批注出來的理解也是不同的。面對這種情況，我在多元原則的指導下，鼓勵學生在小組中就自己的批注內(nèi)容進行討論，以此使其在交流的過程中，發(fā)表獨道的見解，同時實現(xiàn)思維碰撞，促進語文思維能力的發(fā)展。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以發(fā)揮批注式閱讀的作用，引導學生在課前自讀自悟，在課中深入研讀文本主題，從而加深對文本內(nèi)容的理解，并實現(xiàn)對文本個性化的解讀，循序漸進地提升自主閱讀能力。