于紅梅

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！苯榻B了如何依托文本素材，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，設(shè)計主題綜合實踐活動，以此促進寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫進行有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：實踐活動;閱讀;積累;說話;寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”

綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。因此在教學(xué)中我依托文本素材，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，設(shè)計了許多主題綜合實踐活動，加強了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫進行了有機結(jié)合。

一、“春天里的發(fā)現(xiàn)”主題實踐活動

部編本二年級下冊第一單元，圍繞“春天”這個主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文。課文表現(xiàn)了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。是?。〈禾靵砹?，萬物復(fù)蘇，生機盎然，這是組織學(xué)生走向大自然，觀察體驗、學(xué)習(xí)語文、運用語文的大好時機。為了讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，我設(shè)計了“春天里的發(fā)現(xiàn)”主題實踐活動。內(nèi)容如下：

1.找一找

春天來到了我們的身邊，從書本中我們感受到了她，春天真像書中寫的那樣嗎？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們鼓勵孩子利用周末時間到小區(qū)或公園找找春天，看看自己找到的春天是不是像書中寫的那樣：“小草從地下探出頭來”“樹木吐出點點嫩芽”“解凍的小溪叮叮咚咚”……孩子們紛紛走出家門，在小區(qū)里看到了吐出嫩芽的柳枝;在公園里聞到了綻放的迎春花的花香;在池塘邊戲弄著滿池蕩漾的春水……

2.說一說

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“要重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。口語交際練習(xí)，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題?！焙⒆觽冊谏钪姓掖禾旌螅覀兘M織了口述我找到的春天的活動，先小組內(nèi)交流，再小組內(nèi)推薦參加全班的交流展示。鼓勵學(xué)生用口述的方式表達自己的觀察所得。孩子們把自己與春天的合影投放到屏幕上，有的指著自己與院子里花草說：“我在奶奶的院子里找到了春天，春天到了，許多植物的葉子都變綠了。”有的指著果園里的桃樹說：“我看到果園里的桃花長出了花骨朵，馬上就要開放了?！币灿械闹钢厣系男〔菡f：“我在田野里找到了春天，我發(fā)現(xiàn)地里的小草鉆出了嫩嫩的芽?！?/p>

3.寫一寫

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。有了前面積累的內(nèi)容做準(zhǔn)備，我們鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達“我眼中的春天”。

有的孩子寫道：春天來了，小溪里的冰都融化了，小草碧綠碧綠的。小花被春風(fēng)撫摸著，好像在跳舞一樣?；ê┥狭嗣利惖囊律眩瑖』ㄐ〔萏利惖奈璧?，蝴蝶和小花好像在開音樂會，開音樂會當(dāng)然少不了音樂了，小河用他美妙的琴聲奏出動人的歌聲，小草聽著心里也樂開了花。小樹在春風(fēng)中搖曳，好像在說真好聽，真好聽！美妙的聲音還喚醒了沉睡的小蟲，小蟲連忙爬出來參加這美妙的春天音樂會。春天真美呀！

此外，學(xué)完本組課文后，我們以《找春天》《筍芽兒》等描寫春天的文章為依托，開展了“春天里的發(fā)現(xiàn)”朗誦比賽，讓學(xué)生在美美的朗讀中感受春天的美好。我們還要求孩子們從背誦的古詩中找找是描寫春天的內(nèi)容。在小組交流、個人展示的基礎(chǔ)上，我們集體復(fù)習(xí)、背誦了有關(guān)春天的古詩，如杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《清明》等，在文人的經(jīng)典詩句中再次感受春天的美好。

就這樣，借助一個“春天里的發(fā)現(xiàn)”綜合實踐活動，我們加強了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫有機結(jié)合起來，加強各項教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，從而促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

二、結(jié)束語

“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。”在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，在教學(xué)中改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，善于結(jié)合文本，通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提升語文素養(yǎng)。