鄭澤模

【摘要】在素質(zhì)教育提出的背景下，教師的教學手段逐漸多樣化，從而更好地完成學生對于教學課堂的新的要求。其中，分層教學法作為一種依照學生學習水平對教學進度以及教學內(nèi)容進行不同劃分的教學手段，在初中數(shù)學教學階段被教師廣泛應(yīng)用。教師通過應(yīng)用分層教學法，可以使教學內(nèi)容與教學目標更加明確，同時在一定程度上簡化了教學任務(wù)，同時，分層教學遵循循序漸進的教學原則，能夠進一步夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，除此之外，分層教學最大的特征是因材施教，讓學生的個性特長發(fā)展得到落實，讓數(shù)學學習更具特色。

【關(guān)鍵詞】分層教學 ?初中數(shù)學 ?目的明確 ?循序漸進 ?因材施教

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0156-01

初中階段的數(shù)學學習是小學數(shù)學學習內(nèi)容的延伸和擴展，涉及到更多方面的數(shù)學知識，對于學生的學習能力和對知識的理解能力提出了一定的要求，而初中階段的學生在數(shù)學水平和數(shù)學學習能力方面的表現(xiàn)上已經(jīng)有了很大的不同。為了更好地完成教學任務(wù)，達到教學目標，教師可以在教學過程中使用分層教學法。筆者結(jié)合自身多年初中數(shù)學教學經(jīng)驗，對于分層教學在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、目的明確，簡化教學任務(wù)

在初中數(shù)學的教學課堂中，教師的教學內(nèi)容之一就是在課堂開始時明確本節(jié)課的教學任務(wù)，但班級內(nèi)學生的數(shù)學學習水平良莠不齊，數(shù)學學習能力也不盡相同，對教師制定教學進度和教學流程會帶來一定的困擾。針對這種情況，教師在教學中可以采用分層教學法，將學生按照學習情況分為不同的小組，同時對教學計劃也做出分層處理，從而滿足班級內(nèi)學生的學習要求，也在一定程度上減輕了教學負擔。

例如，教師在教授“平方差公式”這一部分教學內(nèi)容時，可以將教學內(nèi)容分為簡單、一般與困難這三個教學階段。之后教師就可以針對學生的數(shù)學水平來進行相應(yīng)的教學，基礎(chǔ)較差的學生從最基本的地方切入，對于數(shù)學水平較高的學生就可以忽略這些步驟，直接進入本節(jié)教學內(nèi)容的主題，讓學生完成“（x+1）·（x-1）=”、“（m+7）·（m-7）=”、“（n-4）·（n+4）=”等教學內(nèi)容。這樣一來，教師就不會因為學生的水平不同而去反復解答相同的問題，教師的課堂任務(wù)便能得到簡化，通過將教學內(nèi)容分層，教師可以對本節(jié)課有更明確的教學目的，從而提高課堂教學效率，減小教師的教學壓力。

二、循序漸進，夯實數(shù)學基礎(chǔ)

數(shù)學的學習需要學生依據(jù)自身學習情況，在每一個學習階段夯實基礎(chǔ)，并對教學內(nèi)容完成不同程度的延伸。對此，教師在教學中應(yīng)采用分層教學法，對教學內(nèi)容進行層次化處理，并按照由易到難的順序進行教學，以保證每一名同學的基礎(chǔ)都得到鞏固，之后再按照學生的學習能力對不同層次的學生進行不同程度的知識延伸，以保證學生對于數(shù)學的積極性，避免部分學生因為延伸內(nèi)容難度過大而喪失對于數(shù)學的探索欲。

例如，教師在教授“同底數(shù)冪的除法”這一教學內(nèi)容時，可以將教學進度分為復習、情境導入、探索規(guī)律、課堂延伸這四個階段。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景：一種數(shù)碼照片的文件大小是22K，那么一個存儲量為222M（1M=210K）的移動存儲器能夠存儲多少張大小為36K的數(shù)碼照片呢？你是怎樣解決的？學生讀題后列式：222·210/22。這時教師可以在黑板上板書教學內(nèi)容：同底數(shù)冪的除法。接著教師可以在黑板上板書：（ ）·32=33、33/32=（ ）并讓學生完成計算。學生很快發(fā)現(xiàn)兩個式子的答案都是3。這時學生可以得到同底數(shù)冪的除法的計算方法。除此之外，教師還可以對教學內(nèi)容進行一定的延伸，并對不同層次的學生布置不同難度的課后練習。例如對數(shù)學能力較強的學生，教師可以布置同底數(shù)分數(shù)冪的乘除法，或者一些需要數(shù)字的變換的計算，如（1/2）2/1/4= ，學生可以將1/4簡化成1/2·1/2，再進行計算。而針對水平較弱的學生，教師可以布置一些簡單的練習題，以鞏固學生的基礎(chǔ)。

三、因材施教，貫徹以人為本

初中階段的數(shù)學內(nèi)容已經(jīng)具有一定難度，學生的學習能力和學習水平的差異也開始得到凸顯，部分學生對數(shù)學學習展現(xiàn)出天賦，但大部分學生的數(shù)學學習能力都較普通，甚至有部分學生的數(shù)學知識接受速度較為緩慢。針對這種問題，教師可以將班級內(nèi)的學生按照學習水平的差異進行分組，并在教學過程中對不同層次的學生做出不同的要求，因材施教，明確學生的學習層次，同時對數(shù)學學習能力強的學生進行重點培養(yǎng)，讓學生的數(shù)學天賦得到施展。通過應(yīng)用分層教學的方法，學生的數(shù)學學習變得更加簡單清晰，同時也在一定程度上實施了以人為本的教學理念。

例如，教師在教授“利用三角形全等測距離”這一實際應(yīng)用的教學內(nèi)容時，可以按照之前課堂中“探索三角形全等條件”學生的知識掌握程度，將學生分為A，B，C，D四個小組。對于A，B組的學生，教師可以略過全等三角形特征與判定方法的復習，讓學生直接看書上的例題進行自主學習，而針對C，D組的學生，教師需要引導學生完成對全等三角形性質(zhì)和證明方法的復習，并對學生的學習情況進行簡單的查漏補缺，之后再引導學生完成對本節(jié)課內(nèi)容的探討。除此之外，教師還應(yīng)對數(shù)學學習能力較弱的學生進行額外的輔導，對于其弱項進行細致講解以及強化練習，以保證學生能夠理解基本的教學知識。教師通過對學生進行分層管理，其課堂教學計劃可以更加清晰，學生的學習狀態(tài)能夠得到集中，學習天賦能夠得到發(fā)揮，以人為本的教學理念能夠得到進一步的落實。

總而言之，分層教學法通過對教學內(nèi)容進行層次化處理，對學生進行分組處理，使教師的教學計劃更加清晰，教學理念更加鮮明，課堂管理更加便捷，同時也使學生的數(shù)學知識掌握程度更加牢固，數(shù)學基礎(chǔ)更加扎實，課堂學習效率實現(xiàn)提高，個人特長得到發(fā)展，為學生今后的數(shù)學學習打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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