【摘要】當(dāng)前針對(duì)于我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)而言，無(wú)論是在課后的習(xí)題還是在考試中，出現(xiàn)頻率最高的便是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這足以說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的重要性。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要通過(guò)不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生應(yīng)用題的處理能力，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?應(yīng)用題 ?教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0155-02

為使學(xué)生的應(yīng)用題能力可以得到較為明顯的進(jìn)步和提升，在針對(duì)于應(yīng)用題提問(wèn)時(shí)往往會(huì)包含一定邏輯問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生提高理解能力和思維能力。相較于其他的習(xí)題，應(yīng)用題的邏輯性更強(qiáng)，因此成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以得到有效提升也是因?yàn)閷?duì)應(yīng)用題的練習(xí)不夠。為了能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的練習(xí)興趣，教師必須要從小學(xué)生的特點(diǎn)入手，采用不同的教育模式，做到全面化和多樣化的教學(xué)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的意識(shí)和能力，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)能力。

一、應(yīng)用題教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）題量較大且過(guò)于機(jī)械化

由于我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題能力，便加大了應(yīng)用題的練習(xí)量，在練習(xí)時(shí)顯得較為機(jī)械，學(xué)生在做應(yīng)用題的過(guò)程中題量較大且具有一定的難度，其根本原因還是在于應(yīng)用題本身缺少靈活性，由于學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較少，加上應(yīng)用題的量大，使得學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣明顯降低，很難得到有效的提升。

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用題中缺乏生活的融入

為了使應(yīng)用題能夠更加貼近學(xué)生的生活，可以在日常的教學(xué)授課中融入生活方式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)階段小學(xué)生由于年齡普遍較小，因此理解能力和表達(dá)能力都相對(duì)較弱，依然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，依然采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題練習(xí)的排斥。

（三）留給小學(xué)生單獨(dú)思考的時(shí)間并不多

應(yīng)用題的根本目的是為了鍛煉小學(xué)生的思維能力，所以在授課期間教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，但現(xiàn)實(shí)情況則是由于受到了課時(shí)以及教學(xué)任務(wù)的影響，使得許多教師并沒(méi)有把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，往往都是拋出一個(gè)問(wèn)題，然后等全班齊聲回答，或者是由班里學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)方式教師很難掌握學(xué)生之間的差異。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題興趣的策略

（一）將應(yīng)用題進(jìn)行主題包裝

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)了解，小學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決應(yīng)用題的過(guò)程當(dāng)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，很大一部分原因是因?yàn)閼?yīng)用題中主題太過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法很快理解題意，無(wú)法形成關(guān)于各種類(lèi)型應(yīng)用題的具體印象。為了有效地改善這個(gè)局面，教師要對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行主題策劃，運(yùn)用自己的創(chuàng)造力，將枯燥的應(yīng)用題變成主題、有情境的故事，這對(duì)于喜歡敘事性故事的小學(xué)生而言，能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，教師就可以利用他們這個(gè)特性，將應(yīng)用題的主題包裝成小學(xué)生了解較多的動(dòng)畫(huà)人物。例如，這樣一道應(yīng)用題：已知一張桌子的價(jià)錢(qián)是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，一張桌子和一把椅子各多少元？在解題過(guò)程中，教師可以為這道題目構(gòu)建另外的主題，比如，將它描述成為小豬佩奇去買(mǎi)桌子買(mǎi)椅子過(guò)程中發(fā)生的故事，用構(gòu)建主題的方式形成學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題興趣。教師在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，要把這種構(gòu)建主體的方式充分運(yùn)用在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，形成相關(guān)的系列，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題的過(guò)程就像講故事一樣，幫助他們提高對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多樣化的方式改變應(yīng)用題

雖然構(gòu)建主題的方式能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，但在教學(xué)過(guò)程中如果一直只采用這種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生形成厭倦心理從而降低學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果。因此為了保證學(xué)生在解題過(guò)程的“新鮮感”，教師靈活地采取各類(lèi)方式對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行改編，有效提高學(xué)生解決應(yīng)用題的熱情。比如，教師可以借用多媒體工具以及實(shí)物工具，將應(yīng)用題中所蘊(yùn)含的已知條件以更加具象的方式表達(dá)出來(lái)，降低應(yīng)用題的難度，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信。例如，這樣一道應(yīng)用題：一列火車(chē)和一列慢車(chē)，同時(shí)分別從甲乙兩地相對(duì)開(kāi)出?？燔?chē)每小時(shí)行75千米，慢車(chē)每小時(shí)行65千米，相遇時(shí)快車(chē)比慢車(chē)多行了40千米，甲乙兩地相距多少千米？教師為了幫助學(xué)生理解這道應(yīng)用題的內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體將其中的已知條件反映在圖像中，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生理解其中的已知條件。在解決幾何圖形的周長(zhǎng)、面積等相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，教師可以讓小學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用折紙剪紙等方式將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，這種趣味性的教學(xué)方式也能夠提升學(xué)生對(duì)于解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。

（三）提高學(xué)生解決應(yīng)用題的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在解應(yīng)用題的過(guò)程中都太過(guò)于依賴參考答案，但答案上給出解題步驟并不是解決問(wèn)題的的唯一方式，這樣的教學(xué)策略不僅無(wú)法提升學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)放思維，講解應(yīng)用題的過(guò)程中從多個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生了解到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師平時(shí)要多強(qiáng)調(diào)多角度思考問(wèn)題的重要性，讓學(xué)生在耳濡目染之下學(xué)會(huì)解應(yīng)用題時(shí)要發(fā)散思維，學(xué)會(huì)用不同的方法解應(yīng)用題。為了提升小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從應(yīng)用題與學(xué)生的生活實(shí)際入手，多制造與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題情境，幫助小學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中困難問(wèn)題的思維，不僅能讓他們意識(shí)到應(yīng)用題與實(shí)際生活的聯(lián)系，還能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。比如這樣一道應(yīng)用題：超市運(yùn)來(lái)了一批洗衣粉，第一天賣(mài)出了2/9，第二天賣(mài)出剩下的1/7，第三天和第二天賣(mài)得一樣多，這時(shí)還有500袋，超市一共進(jìn)了多少袋洗衣粉？解決這道題，學(xué)生很快就會(huì)想到利用未知數(shù)的方法進(jìn)行解題，其實(shí)這道題也可以用單位“1”的思想去解決。另外，教師也要積極運(yùn)用討論法，讓學(xué)生互相交流應(yīng)用題的解題方法，制造積極開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍?？偠灾趹?yīng)用題教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)放思維，幫助他們靈活地思考學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的不同類(lèi)型的應(yīng)用題。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用題是小學(xué)階段的重點(diǎn)題型之一，在解決應(yīng)用題的過(guò)程中能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們盡快理解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，并且使其他們將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，制造積極開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，盡可能的降低和防止傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)造成的弊端，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黨學(xué)成（1960-），男，甘肅省隴南市人，漢族，中級(jí)，中專(zhuān)學(xué)歷。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。