趙守碧

【摘要】傳統(tǒng)的課堂提問基本上是以教師問、學(xué)生答的方式展開的。有的小學(xué)語文教師為了提高課堂提問效率，會(huì)選擇一些淺顯的問題提問，由學(xué)生直接在教材中找出答案。雖然這種提問方式看似實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，但是并沒有真正調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多維思考，依然是以教師主講、學(xué)生聽講的方式展開的。在新課改下，人們已經(jīng)提出了優(yōu)化課堂提問方式與內(nèi)容，促使師生、生生實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的基本要求，所以小學(xué)語文教師也要為此優(yōu)化課堂提問與互動(dòng)的常規(guī)方式。本文將從優(yōu)化教師提問，初步培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí);鼓勵(lì)生生互問，深化生生互動(dòng)程度兩個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何借助課堂提問來優(yōu)化常規(guī)互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課堂提問 ?課堂互動(dòng) ?實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0072-02

眾所周知，語文學(xué)科是我國最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅影響著小學(xué)生的學(xué)校應(yīng)試成績，還關(guān)系著小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活能力，以及我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。從長遠(yuǎn)角度來講，小學(xué)語文課程教學(xué)效果直接會(huì)對(duì)中華民族的偉大復(fù)興產(chǎn)生直接影響。這就意味著小學(xué)語文教師必須要全面發(fā)揮語文教育的學(xué)識(shí)、語文思維能力、文學(xué)鑒賞能力、文化傳承與創(chuàng)新能力、語言能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維功效，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維積極性與知識(shí)應(yīng)用能力，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與可持續(xù)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。對(duì)此，小學(xué)語文教師便要借助課堂提問來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多維思維感官，由此優(yōu)化課堂互動(dòng)，促使課堂生成。

一、優(yōu)化教師提問，初步培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

教師提問是課堂提問的基本形式，雖然人們一直在強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)小學(xué)生自主提出問題，但是這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小學(xué)生的思維能力、語文能力的要求都比較高，多數(shù)小學(xué)生一時(shí)半會(huì)都難以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)高度。但是，要想保證課堂提問的啟思作用，小學(xué)語文教師就必須要認(rèn)真審視與思考語文問題的具體質(zhì)量，從小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)水平”角度出發(fā)，保證問題可以恰到好處地引起小學(xué)生的積極思考。另外，一節(jié)語文課的問題一般是以問題串的形式呈現(xiàn)的，所以小學(xué)語文教師要合理安排每一個(gè)問題的提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生層層深入地探究語文知識(shí)。

就如在《桂林山水》一課教學(xué)中，小學(xué)生就要通過生動(dòng)、形象的語言描述感受桂林山水的秀麗景色。但是，寫景文章一直都是小學(xué)生的閱讀短板，而這是由小學(xué)生個(gè)人人生經(jīng)歷不足而無法與作者產(chǎn)生共鳴，以及寫景文章缺少趣味性情節(jié)的客觀特點(diǎn)造成的。但是《桂林山水》這篇課文是一篇文質(zhì)優(yōu)美且意境深遠(yuǎn)的文章，不僅有著如畫一般的優(yōu)美文字，闡述了桂林山水的風(fēng)景特征，還蘊(yùn)含著作者對(duì)桂林山水的喜愛與流連忘返之情。因此，我就準(zhǔn)備設(shè)計(jì)多個(gè)層層遞進(jìn)的閱讀問題，由此喚起小學(xué)生的閱讀積極性。比如，為了引導(dǎo)小學(xué)生從整體上把握《桂林山水》的宏觀結(jié)構(gòu)特征，概括文章內(nèi)容，自主梳理文章脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：文章是以什么結(jié)構(gòu)完成行文任務(wù)的，請(qǐng)由此概述課文內(nèi)容，文章總共從哪幾個(gè)層面描繪了桂林山水的景色特征，請(qǐng)據(jù)此劃分段落。為了進(jìn)一步深化小學(xué)生的閱讀程度，使其從細(xì)節(jié)處鑒賞課文內(nèi)容，我再次針對(duì)各個(gè)段落的內(nèi)容與寫作手法設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，如課文哪些部分是寫桂林的山，哪些部分是寫桂林的水，分別有什么樣的景物特點(diǎn)？作者使用了什么樣的描寫手法，請(qǐng)從文章中找出例句;你最喜歡哪部分內(nèi)容，請(qǐng)說明閱讀感受，等等。

二、鼓勵(lì)生生互問，深化生生互動(dòng)程度

除了師生互動(dòng)之外，小學(xué)生與同伴的平等交流與經(jīng)驗(yàn)共享也是十分重要的課堂互動(dòng)活動(dòng)，且生生互動(dòng)在某種程度上可以給小學(xué)生帶來更大的啟發(fā)作用，因?yàn)樾W(xué)生的年齡、心智都比較相仿，他們能夠通過同伴合作產(chǎn)生豐富的思維碰撞，且由于并未形成定勢(shì)思維而容易展開更加大膽的想象與創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，由此深化小學(xué)生的互動(dòng)程度，促使小學(xué)生在大量的合作引導(dǎo)下提升自己的語文水平，完善各自的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便匯總出更加有效的學(xué)習(xí)結(jié)論，從而從整體上優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

在小學(xué)語文教學(xué)階段，識(shí)字寫字知識(shí)是最為重要且基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，而且每一篇課文中都有相應(yīng)的生字詞。面對(duì)這部分內(nèi)容，我會(huì)讓小學(xué)生互相設(shè)題，比如組詞、選詞填空、拼音漢字互換練習(xí)，等等，鼓勵(lì)小學(xué)生互相分享自己的詞匯量，由此擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，在課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我也會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生自主設(shè)問，只是并不能保證提問的探究意義，所以我會(huì)及時(shí)篩選問題，然后將有一定思考與探究價(jià)值的問題留下，鼓勵(lì)小學(xué)生彼此提問、互相回答，由此帶給小學(xué)生新的學(xué)習(xí)啟發(fā)。

總而言之，提問、互動(dòng)的本質(zhì)都是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以小學(xué)語文教師要建立開放式的語文課堂，鼓勵(lì)小學(xué)生多說、多問、多做、多思考，以優(yōu)良的師生互動(dòng)與豐富的生生互問來推動(dòng)課堂互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，全面優(yōu)化小學(xué)語文教育環(huán)境，讓小學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)、課堂提問，為小學(xué)語文課程教育的可持續(xù)發(fā)展做好萬全準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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