陳燁

【摘要】全人教育，旨在培養(yǎng)具廣博的知識(shí)背景、能獨(dú)立思考、能解決實(shí)際問題、具社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀念和道德操守的完整的人。這是當(dāng)前教育領(lǐng)域，尤其是高職教育領(lǐng)域的核心要求。作者以本人參加比賽獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來探討課堂教學(xué)中如何融入和體現(xiàn)全人教育理念，希望給同行的一線教師們以借鑒。

【關(guān)鍵詞】全人教育 ?高職英語 ?課堂設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0118-02

前言：

“全人”，簡(jiǎn)單地說，就是指全面發(fā)展的人，或者是潛能得到充分發(fā)揮的人。

提出現(xiàn)代意義上“全人教育”的第一人是美國(guó)的隆·米勒（Ron Miller），其在上世紀(jì)九十年代創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評(píng)論》（即后來的《交鋒：尋求生命意義與社會(huì)公正的教育》）。之后，全人教育為很多學(xué)者提倡并在學(xué)校踐行，主要是提倡教育應(yīng)該關(guān)注青少年“存在狀態(tài)”的發(fā)展，包括完整性、達(dá)觀、善于享受生活、具敏銳性、有社會(huì)責(zé)任感、有面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣、對(duì)生活深層的關(guān)注等。全人教育認(rèn)為：傳統(tǒng)教育的大部分措施過于關(guān)注智力方面，而忽視了“人”的發(fā)展。

高職學(xué)校英語新課標(biāo)提出：應(yīng)培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，主要分為專業(yè)能力（詞匯語法和聽說讀寫等）、方法能力（認(rèn)知策略、交際策略等）、社會(huì)能力（興趣動(dòng)機(jī)、自信意識(shí)、合作精神、國(guó)際視野等）、文化意識(shí)（文化知識(shí)、跨文化交際等）四大部分?？梢哉f，這個(gè)英語新課標(biāo)是符合全人教育理念的。

對(duì)于經(jīng)歷了中小學(xué)的“應(yīng)試教育”之后慘遭“淘汰”的高職學(xué)生來說，智力并非是讓他們自信的方面，努力提高高職學(xué)生的其他方面能力，幫助其建立自信，這也是高職教師的重要任務(wù)之一。處于人生重要成長(zhǎng)階段的高職學(xué)生也急需人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成，因此作為高職英語教師，在課堂中有意識(shí)地進(jìn)行全人教育，在課堂設(shè)計(jì)中融入全人教育理念是當(dāng)務(wù)之急的事。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

本人在2017年參加了江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽（英語），并獲得了一等獎(jiǎng)。謹(jǐn)以自身初賽和決賽的教學(xué)設(shè)計(jì)為例與同行們分享，拋磚引玉以達(dá)到給同行們借鑒的目的。兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都旨在從教材內(nèi)容中拓展延伸，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和思維能力，加強(qiáng)文化意識(shí)和交際能力等，盡可能促進(jìn)學(xué)生“人”的發(fā)展。

設(shè)計(jì)1——高職英語第一冊(cè)Unit 6 Go out and Enjoy life （Reading）

導(dǎo)入：An e-friend。教師以新交的網(wǎng)友Mary導(dǎo)入，通過Mary給的線索（任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生幫助教師層層了解Mary。 任務(wù)一：Where is Mary from？通過連線題找出國(guó)家和城市相對(duì)應(yīng)的“雅稱”，請(qǐng)一位同學(xué)在一邊的世界地圖上圈出題中的五個(gè)國(guó)家。根據(jù)Mary給的線索判斷出她來自“日本”。

任務(wù)二：Where is Mary now？ 通過圖片與描述之間的匹配，了解世界著名的地方。以及根據(jù)提示“下午就能見到”來找出Mary目前所在的地方——“無錫”。

（知道Mary在無錫引起一陣了小小的激動(dòng)，繼續(xù)跟著線索可以找到Mary。而這些線索就來自課文。）

任務(wù)三：Why does Mary like this place？ 通過給出首字母和圖片完成填空，最后讓學(xué)生概括該段大意，并提取關(guān)鍵詞。

任務(wù)四：What can Mary do in this place？要求學(xué)生選詞填空，一邊理解段落，一邊注意語法區(qū)別，并適當(dāng)講解。同樣完成后概括此段大意，以及關(guān)鍵詞。

任務(wù)五：What is this place like？閱讀該段描述，完成相應(yīng)判斷題。并根據(jù)之前兩個(gè)任務(wù)提取的關(guān)鍵詞和信息，畫出這個(gè)地方的草圖。大約畫完后，告訴學(xué)生一個(gè)秘密：桌子底下有圖片，找到這些圖片并判斷是否與該地方一致。如果是，則貼到前面的板上，如果不是，則留在原地。在學(xué)生貼的過程中隨機(jī)采訪幾位同學(xué)，問她們貼與不貼的理由。最后概括出本段大意。

通過信息知道該地方是位于“無錫”市內(nèi)的“噴泉廣場(chǎng)”，所以通過任務(wù)六來復(fù)習(xí)上節(jié)課的 “指路”環(huán)節(jié)。

任務(wù)六：How can we find Mary？根據(jù)地圖和所給提示，練習(xí)指路，已找到該噴泉廣場(chǎng)。并通過動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)找到Mary的場(chǎng)景，讓學(xué)生有所成就感。

最后教師感謝學(xué)生的幫助，并請(qǐng)同學(xué)在地圖上找到自己最喜歡的地方，撕下自己的名牌貼在地圖上。最后提到本單元主題：go out and enjoy life. 并提出老話：East or west， home is best.

課后作業(yè)：A place you really like. 讓學(xué)生仿照文章描述自己喜愛的地方。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：文章主題為“The Fountain Square”，三個(gè)段落是從具體到抽象，分別是P1：What is this place like？ P2： What can the writer do in this place？ P3： Why does the writer like this place？為了幫助學(xué)生構(gòu)建直觀的場(chǎng)景，完成找到Mary的任務(wù)，任務(wù)三～五的順序與原文顛倒了。

設(shè)計(jì)2——高職英語第二冊(cè)Unit 2： Family and Friends （Listening & Speaking）

導(dǎo)入：心理測(cè)試。讓學(xué)生從五個(gè)動(dòng)物中按喜歡程度排序，可以看出學(xué)生是否把家庭放在重要位置。通過揭示代表家庭的動(dòng)物導(dǎo)入該課主題——家庭。并自然介紹“我”的雙胞胎妹妹——Sally，提出之后的整體任務(wù)“了解sally的朋友圈”。

任務(wù)一：Know yourself better. 課前讓學(xué)生每人在紙條上寫好對(duì)自己的描述，然后收集在玻璃瓶中。課堂上老師任意選擇幾個(gè)學(xué)生讓他們猜是哪位同學(xué)的描述。

任務(wù)二：Sallys circle of friends. 通過從大意到細(xì)節(jié)，從易到難的（選擇、判斷、填空）練習(xí)來了解sally的朋友圈很大很廣。

任務(wù)三：Good friends？ Bad friends？ 通過小組活動(dòng)來進(jìn)行信息匹配，并把每人分到的形容詞貼到黑板上的Good或bad欄，幫助Sally判斷這些朋友的好壞，進(jìn)而篩選朋友。

任務(wù)四：Build up your own friendship. 小組合作完成海報(bào)友誼的小船friendship，并用形容詞簡(jiǎn)述小組成員的個(gè)性特點(diǎn)，揭示維持友誼的秘密。

總結(jié)評(píng)價(jià)：通過選擇來檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)掌握程度，以及目標(biāo)達(dá)成情況。

課后作業(yè)：要求學(xué)生課后完成視頻制作，介紹自己和一位同學(xué)。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：在每一個(gè)任務(wù)完成之后，有來自Sally的獎(jiǎng)賞，給學(xué)生們關(guān)于友誼的金玉良言。比如“Friends are very important in our life time.”“You should know yourself before you find friends.”“A big circle of friends may help you a lot.”“Choose persons with good qualities as your friends.”“Real friendship may make you better and happy.”

設(shè)計(jì)案例中體現(xiàn)的全人教育理念：

1.通過打破常規(guī)的理念與設(shè)計(jì)，現(xiàn)身說法導(dǎo)入學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在設(shè)計(jì)1中，以任務(wù)單代替課本，并把課本段落打散，倒過來使用，以達(dá)到最后大任務(wù)的完成。（閱讀課不用課本，首先這一點(diǎn)就吸引了學(xué)生，給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）可以說是突破了教材，把課文的結(jié)構(gòu)根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行了顛覆。

在設(shè)計(jì)2中，結(jié)合主題和熱點(diǎn)的“友誼的小船”設(shè)置任務(wù)，把人文思想貫徹在每個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)中，并非生搬硬套，強(qiáng)行灌輸。

教師不斷更新的教育教學(xué)理念通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)新帶來的新鮮感、愉悅感和成就感。在課堂中，教師就是學(xué)生最好的榜樣，沒有什么比言傳身教更具實(shí)際意義的了。這種滲透式的隱形教育，注重學(xué)生的成長(zhǎng)、參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造。

2.融入批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷。

在設(shè)計(jì)1中，整個(gè)大任務(wù)就是依靠小任務(wù)所完成之后的種種線索來達(dá)成的，需要學(xué)生解讀（任務(wù)中的圖片和文字）、分析（地圖中關(guān)于地方的位置特征等）、評(píng)估（文本中的關(guān)鍵詞和段落之間的邏輯性）、推理（尋求文本中的證據(jù)得出具體的地方），以及說明（自己圖片上的事物是否屬于此地的理由）與自我校準(zhǔn)（與同伴共同完成的景物對(duì)比）。

設(shè)計(jì)2中同樣注重學(xué)生在任務(wù)中與學(xué)生的信息匹配，判斷朋友的好壞，在最后構(gòu)建友誼小船的環(huán)節(jié)中，說明各自特點(diǎn)和揭示友誼的秘密。

有別于傳統(tǒng)課堂教師直接講授和傳達(dá)正確答案，這兩份設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了一個(gè)概念——答案由學(xué)生自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去證實(shí)，甚至去批判。教師只是起到引導(dǎo)作用，往往是在這種情況下，學(xué)生對(duì)“正確”答案會(huì)印象深刻，達(dá)到掌握知識(shí)和提高能力的目的。

3.提供合作交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)并提升其交際能力。

設(shè)計(jì)1中網(wǎng)友Mary和設(shè)計(jì)2中妹妹Sally這兩個(gè)虛構(gòu)人物的提出，在契合主題創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生一種無形的思想灌輸——朋友和家人非常重要，并需要通過與之交流來增進(jìn)了解。設(shè)計(jì)1中最后的指路環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)2中的小組任務(wù)以及課后任務(wù)中，學(xué)生可以與同學(xué)互相合作，加深交流，提高交際能力。

作為語言類學(xué)科，口語的鍛煉和交際能力的提升常?？梢越Y(jié)合起來，并在兩兩合作或小組合作中進(jìn)行。教師應(yīng)降低任務(wù)難度，把任務(wù)指向明確化，讓學(xué)生和合作中提高自己的交際能力。這些能力可以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課外，甚至是為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.契合主題由淺至深進(jìn)行情感升華，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

設(shè)計(jì)1的閱讀材料內(nèi)容是介紹一個(gè)廣場(chǎng)，單元主題是出去享受生活。通過世界各地及家鄉(xiāng)的描述與地圖展示，讓學(xué)生開闊視野，多一些國(guó)際視野及大局觀。從大到小，從世界慢慢聚焦于家鄉(xiāng)，升華主題“East or west， home is best.”世界很大很美妙，祖國(guó)家鄉(xiāng)讓人安心和眷戀，這是在課堂上由學(xué)生自己自然而然得出來的結(jié)論，從而增強(qiáng)了愛國(guó)意識(shí)。

設(shè)計(jì)2則著眼于各個(gè)小任務(wù)的一步步完成來收獲意外的獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)于自身、關(guān)于同學(xué)、關(guān)于網(wǎng)友、關(guān)于友誼，學(xué)生都有所思考和接受，在評(píng)價(jià)部分可以看出學(xué)生已經(jīng)吸收進(jìn)去。

高職學(xué)生已經(jīng)沒有太多應(yīng)試需求，教師應(yīng)進(jìn)行從聚焦于英語語言能力本身到綜合人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。一堂令學(xué)生印象深刻念念不忘的課，甚至于以后學(xué)生還時(shí)常想起的很少會(huì)是英語詞匯語法或句式，更多的會(huì)是教師傳遞的精神力量和情感力量，這就是意義深遠(yuǎn)的事。

當(dāng)然，不同職校專業(yè)的學(xué)生也可以針對(duì)其專業(yè)特殊性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。比如在高職英語第一冊(cè)Unit 7， 可以著眼于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng);高職英語第二冊(cè)Unit 3可以針對(duì)廣告或商務(wù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)“沒有買賣就沒有殺害”的環(huán)保主題任務(wù)……

全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是“完整的人”。所以高職教育必須超越學(xué)科與專業(yè)的分割，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職教育也不應(yīng)僅僅是知識(shí)傳授和技能習(xí)得，而要使學(xué)生在身體、知識(shí)、智力、道德、批判性思維、創(chuàng)造力、精神、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。