吳金枝

【摘要】語文課堂教學形式豐富多彩，藝術(shù)性強?？稍鯓邮剐W語文課堂教學效果得到更好的優(yōu)化提高，一直是教師們致力探討研究的課題。我認為需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，運用合理的教學方法，使小學生特別是高年級的學生積極主動的參與教學，這樣會有更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 ?小學高年級語文 ?課堂教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0048-02

課堂教學被視為一門科學，也是一門藝術(shù)，而教師正是藝術(shù)的締造者，只有不斷更新，才能使“課堂教學”這門藝術(shù)變得更加豐富多彩。

21世紀的課堂，應(yīng)當是使學生真正成為主體的課堂，因此努力提高學生的課堂參與度，已成為教師的共識。但是，實際情況并非教師想讓學生參與，學生就會有效地參與了。學生由習慣地接受教師灌輸、依賴教師傳授到主動參與、積極參與是有一個過程的;而教師由習慣主宰課堂到運用啟發(fā)學生課堂參與的引導，也有一個過程。在課堂教學中，怎樣才能讓小學生特別是高年級的學生，積極主動的參與課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化語文課堂教學呢？下面我就談?wù)勛约旱膸c看法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，激發(fā)小學生的學習興趣，優(yōu)化小學語文課堂教學

學生是教學活動的主體，要營造民主、平等、和諧這樣輕松的課堂氛圍，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都積極投入到學習中來。

如教《富饒的西沙群島》一文“海底”這一段時，我先讓學生分清海底有哪幾類物產(chǎn)，略講“珊瑚”、“海參”、“尖龍蝦”后，重點講“魚”這一類物產(chǎn)，我一邊放映錄像，一邊用語言描述：“現(xiàn)在老師帶著你們一起去西沙群島，讓我們潛入海底，去觀賞那美麗的魚?！睂W生一邊做著潛泳的動作，一邊瞪大了兩只眼睛，觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出聲聲贊嘆，似乎已置身于海底，此刻抽象的語言與鮮明的實物形象，建立起聯(lián)系，我適時提出這樣一個問題：“你們到海底看到了哪些魚??？”這下，課堂氣氛更活躍了。學生們你一言我一語，課堂成了魚的交流會。我繼續(xù)引導：海底有那么多魚，課文中為什么只寫了身上長著彩色條紋、頭上長著一簇紅纓的魚，以及飛虎魚、氣鼓魚呢？”這一問題再一次引起了學生的討論，最后他們終于領(lǐng)悟到課文是按海底魚的顏色和形狀這兩方面來選材和分述的。當學生解決問題的動機被激起之后，便會進行主動的學習，所以取得了較好的課堂教學效果。

課堂教學還應(yīng)該像陶行知先生倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手嘴巴、眼睛。讓學生的多種感官全方位地參與，才能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學的立足點是人而不是“物體”的知識，讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得發(fā)展。為此教師嘗試著將課桌的構(gòu)成方式由“秧田式”變?yōu)椤皥A桌式”、“馬蹄型”，擴大信息的多向傳遞和情感的相互交流。在談話的語氣上，教師不再是命令的口吻，比如：在指導學生朗讀時，我是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機會好嗎？”當老師聲情并茂的成功地范讀博得學生熱烈的掌聲時，我馬上接著說：“老師讀得好的地方，你們可以試著學一學，如果覺得不夠好的地方，請你們改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”在這樣友好、民主、平等的教學氛圍中，學生怎會不主動參與呢？而在一個學生主動參與的課堂中，課堂效果又怎會得不到更好的優(yōu)化呢？

二、運用小組合作學習的方法，調(diào)動小學生的參與意識，優(yōu)化小學語文課堂教學

合作學習不僅是幫助學生搞好學習的催化劑，還是激發(fā)興趣調(diào)動學生激情的興奮劑，更是優(yōu)化語文課堂教學的強心劑。但小組合作學習具有較強的開放性、自由性，如調(diào)控不當，也會由于失控而流于形式。我認為進行小組合作學習，優(yōu)化課堂教學應(yīng)注意以下幾點：

1.合理組織學習小組

一般來說，以前后兩桌四人為一組，將每組學生的優(yōu)、中、差的比例控制為1：2：1較為合理。在教師的指導下，通過互相合作，解決學習中的某些問題，達到各層次學生互補的效果。同時要選那些思想品質(zhì)好，學習成績較好，有專長，口齒清晰，說話流利的學生當組長，并進行積極培養(yǎng)。為了使每個學生都有更多的鍛煉機會，也可以實行小組長輪值制。

2.精心設(shè)計學習內(nèi)容

利用小組合作的學習形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能否取得最佳效果，關(guān)鍵在于教師設(shè)計的問題是否適合學習的知識水平;是否為學生提供了既能獨立思考，又能集思廣益、共同提高的機會。因此，教師要在這方面多下功夫。我主要采用以下方法：

（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論。例如《苦柚》一課中有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的?！蔽揖鸵浴拌肿拥降资强噙€是甜”作為論題展開討論，學生通過探究辯論，達成了共識：小姑娘的誠實打動了伯父的心，柚子是苦的，但伯父的心是甜的。

（2）抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開討論。例如在學習《草船借箭》一課時，在學生充分預習的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個討論題：在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格。

3.及時進行學習評價

發(fā)揚民主，引起競爭，鼓勵合作學習。在小組合作學習的過程中，為了更好地發(fā)揮同學之間的合作效應(yīng)，可采用一系列競爭方法。如表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。這樣不但讓小學生有強烈的課堂參與欲望，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)合作精神，更能有效地優(yōu)化語文課堂教學。

三、抓住預習的導讀環(huán)節(jié)，突破小學生的學習難點，優(yōu)化小學語文課堂教學

在教授《美麗的小興安嶺》時，我積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導學生在情境中化解難點、突破難點，教學中誘導學生緊扣課題中的“美麗”和過渡段中“一年四季是美麗的，誘人的”這些重點詞和句，來誘發(fā)學生進入情境;接著范讀春天的景物描寫，學生邊聽邊畫出了表達色彩的詞“嫩綠”;動態(tài)詞“喝水”、“欣賞”、“漲滿”、“行進”和聲音“淙淙”的詞。同時引導學生欣賞掛圖，在春天的小興安嶺漫游入景生情，并用課文生動的語言表達學生萌發(fā)的感情。描寫夏天小興安嶺森林景色的段落是本課導讀的重點。這一段中運用描寫景物的動態(tài)詞學生難以理解，我先出示掛圖配合范讀，積極創(chuàng)設(shè)情境，形成先聲奪人之勢，引導學生進入情境。運用掛圖與春天森林比較，使學生直觀形象地感知夏季森林蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實的特點。為了更好地使學生抓住這一重點句所描寫的景物特征，如森林里的陽光、濃霧和鮮花，為了在預習時使學生大腦中的朦朧景象頓時明晰，“封、擋、遮、浸、射”這些難以理解的動詞，我便組織學生集體朗讀。學生的情感更加真摯，朗讀出來的語調(diào)更有聲有色。學生的大腦中便印出小興安嶺夏季森林花木繁茂的景色特征。導讀秋景時我同樣先出示掛圖讓學生朗讀，在色彩變化森林珍肴中突出景物特征達到導讀目的。講完春、夏、秋、冬四季的景色描寫后，學生自然而然贊嘆“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”，也有學生贊嘆小興安嶺的林海，“一年四季都是美麗的、誘人的”。這樣整篇導讀使學生積極思維，課堂氣氛活躍、積極。學生在景物中陶醉，在字里行間漫游，達到思想教育、美育教育和基本知識及能力培養(yǎng)的目的，更是有效地優(yōu)化了語文課堂教學。

語文課堂教學最重要的是要引導學生自主學習，使他們積極地參與到教學活動之中，培養(yǎng)他們主動參與，主動學習，發(fā)揮主體作用，這樣才能真正有效地優(yōu)化語文課堂教學。

參考文獻：

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[2]劉紅巖.小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.