鄭平

摘 要：語文是學習語言的重要途徑，在核心素養(yǎng)視域下，打破了傳統(tǒng)語文課堂教學方式，主張以學生為主體，培養(yǎng)學生各方面綜合能力，讓學生成為全面發(fā)展，能適應社會的高知識人才。基于此，結合小學語文核心素養(yǎng)闡述，分析如何實施教學策略，深化小學語文課程改革，發(fā)展學生語言運用能力。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學評價

近年來，隨著各個國家對核心素養(yǎng)研究的日益升溫，核心素養(yǎng)逐漸上升為教學改革的依據(jù)，我國關于此方面的研究也開始從理論向實踐方向轉化。小學階段的語文學習是發(fā)展學生語言能力的黃金時期，是夯實漢語基礎的關鍵階段。此時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅能夠促進學生的終身全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀，還可以提高教學質量。因此。以下結合小學語文核心素養(yǎng)內涵，分析小學語文教學的有效性策略。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構成要素

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2017年版）》中對核心素養(yǎng)的內容規(guī)定來看，小學語文核心素養(yǎng)主要由語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面內容構成。

語言建構與運用主要包括聽、說、讀、寫四個方面的能力發(fā)展，具備口語交際的能力、閱讀能力、識字，寫字能力以及寫作能力。思維發(fā)展與提升是指學生能夠學會正確的思考方法，形成追求真理的科學態(tài)度，實現(xiàn)發(fā)散性、靈活性思維發(fā)展;審美鑒賞與創(chuàng)造是指在語文學習過程中能夠感知美、欣賞美、評價美和創(chuàng)造美。通過對優(yōu)秀文學作品的閱讀，品味其獨特的語言，感受語言的文學魅力，領悟作者人生哲理的表達等，強化美的體驗;文化傳承與理解是指在語文學習中感受我國傳統(tǒng)文化的精髓、內涵和魅力，并與國際文化自然融合，促進精神生命的成長。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

（一）立足核心素養(yǎng)，更新教育理念

教師作為教學活動的組織者、參與者、引導者，要發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，必須轉變教學理念，不能只局限于語文知識傳授，還要注重學生積極性和主動性的激發(fā)。對學生語文學習的興趣、良好習慣、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，可促進學生的全面發(fā)展。因此，教師必須打破以往唯“知識本位”，實現(xiàn)“語文素養(yǎng)導向”的教育思想。除此之外，在課堂教學活動中，教師還應樹立“以人為本”的教育理念，以學生為中心，發(fā)揮其主觀能動性，引導其主動探索知識，激發(fā)已有的認知經驗，構建認知體系。只有這樣，才能逐步引領學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定主體思想基礎，使其得到真正落實。

（二）設置符合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標

教學目標是教學過程的指向燈，能夠使教學活動按照計劃有條不紊地實施。首先教師應立足語言構建與運用素養(yǎng)發(fā)展，在日常教學目標設置中引導學生對關鍵詞語、優(yōu)美語句進行品讀，感受語言學描繪的場景，豐富語言經驗;又或者加強語言實踐練習，在課堂上給足學生獨立思考的時間，盡可能多地提供讀、說、寫的機會。其次，立足思維發(fā)展與提升，設置教學目標時要注重有效提問，調動學生思維的主動性，圍繞一條主線進行創(chuàng)造，采用啟發(fā)式提問，激發(fā)學生求知欲，開發(fā)思維潛能。還要鼓勵學生勇于質疑、勇于發(fā)問，探究問題本質，培養(yǎng)抽象思維能力。再次，突出審美鑒賞與創(chuàng)造，注重語言的品味，并以此為橋梁，培養(yǎng)學生審美意識，在此基礎上引導學生進行模仿創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。最后，關注文化傳承與理解，在教學實踐中注重對傳統(tǒng)文化的滲透，挖掘語言文字背后的深層含義，體會華夏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深;此外，還可以將國學經典整合到教學設計中，在誦讀中潛移默化地提升學生文化素養(yǎng)，豐富內心精神世界。

（三）設計符合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學內容

傳統(tǒng)小學語文教學內容設計拘泥于教材，不利于對學生的思維培養(yǎng)，文本處理能力比較弱，忽視了學生之間的差異性。為了促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教學內容設計上必須實現(xiàn)豐富化和靈活化。那么，首先教師要視文體類型和學段目標選擇教學內容，小學語文文本包括議論文、說明文、記敘文、寓言故事等，不同文體培養(yǎng)目標不同。比如《桂林山水》是一篇散文，文筆生動，主要教學目標是不斷強化學生語言積累，實現(xiàn)語言建構與運用素養(yǎng)培養(yǎng)。其次要視學情需要，調控教學內容，一方面做到尊重學生的認知規(guī)律，合理設置發(fā)展目標;另一方面開發(fā)學生的思維潛能，為不同層次的學生布置不同任務，使所有的學生都能全面發(fā)展。最后，靈活使用教材，強化學生語文學習思維。在教材使用上，必須做到精讀教材，深入挖掘教材，發(fā)揮文本的原生價值，回歸語文教學內容的本質。此外，還要在此基礎上拓展教材，聯(lián)系學生的社會生活、實際經驗來突破文本的原生價值。

（四）實施有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學評價

教學評價是教學過程的最終環(huán)節(jié)，能夠有效檢驗學生學習成果，掌握學生對知識的了解程度。在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教學評價應該體現(xiàn)人文關懷，尊重差異性和完整性，實現(xiàn)心靈的對話，關注學生作為“人”的發(fā)展狀況。此外，還要注重評價方式的靈活性，從師評走向自評、他評。用賞識的眼光挖掘學生潛能，鼓勵其發(fā)展和創(chuàng)新，避免出現(xiàn)“一把尺子衡量學生”的現(xiàn)象，要因材施教，促進學生個性化發(fā)展，收獲意想不到的評價效果。

綜上所述，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為當下研究的重點。在小學語文教學中，教師要將核心素養(yǎng)和小學語文課堂教學設計之間建立聯(lián)系，立足全面發(fā)展，尋找最優(yōu)教學途徑，優(yōu)化教學措施，從教學理念更新、教學目標設置、教學內容設計以及教學評價等各個方面促進小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，強化語言運用能力，推動思維發(fā)展，學會欣賞美與創(chuàng)造美，并實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，切實發(fā)揮語文教學價值，提高教學效率。

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