傅翠麗

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，對小學(xué)生的培養(yǎng)要求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，綜合素養(yǎng)與道德品質(zhì)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的必備素養(yǎng)，對小學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用。本文簡要分析了當(dāng)代小學(xué)生的責(zé)任意識情況及其重要意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對“小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的策略研究”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;責(zé)任意識;培養(yǎng)策略

語文是小學(xué)教育教學(xué)體系中的重要構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成責(zé)任感的獨(dú)特優(yōu)勢，充分發(fā)掘語文教材的培養(yǎng)資源，拓展語文教學(xué)范圍，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到責(zé)任，形成責(zé)任意識;讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中具備良好的責(zé)任感，升華學(xué)生的思想水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)代小學(xué)生的責(zé)任意識情況及其重要意義

（一）當(dāng)代小學(xué)生的責(zé)任意識情況

現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，由于生活需求，許多人們忙于工作，對于小學(xué)生的關(guān)心較少，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展的關(guān)注程度不足，將學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的唯一場所;而學(xué)校過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，僅僅關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況，忽略了對學(xué)生的非智力素養(yǎng)的關(guān)注，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏責(zé)任意識。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，越來越多的文化、價值觀念影響著小學(xué)生的思維、情感，引起小學(xué)生的道德滑坡現(xiàn)象，不利于小學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成，弱化了小學(xué)生的責(zé)任意識，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏責(zé)任感[1]。

（二）責(zé)任意識對于小學(xué)生發(fā)展的重要意義

在小學(xué)教育階段，教師不僅僅承擔(dān)著教書的職責(zé)，還承擔(dān)著育人的重任，要教會學(xué)生如何做人，要“先育人，后教書”，引導(dǎo)小學(xué)生思想道正，具有良好的道德意識與責(zé)任意識。一個人，若缺乏社會道德感，缺乏責(zé)任意識，那無論他多么出色，都無法為家庭、為社會、為國家做出貢獻(xiàn)，無法融入社會集體。在素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)的今天，小學(xué)語文教師要把握語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任意識的重視，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

（一）發(fā)掘教材責(zé)任教育資源，潛移默化影響學(xué)生思維觀念

要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的責(zé)任感，小學(xué)語文教師就要認(rèn)識到自身的育人職責(zé)，正確認(rèn)知語文學(xué)科的培養(yǎng)優(yōu)勢，充分發(fā)掘語文教材中的責(zé)任教育資源，靈活利用語文教材素材，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受“責(zé)任”的重要性，促使學(xué)生初步具備責(zé)任意識，潛移默化影響小學(xué)生的思維觀念，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)[2]。

在《女媧補(bǔ)天》的課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合“認(rèn)識‘媧、塌、熄等6個生字”、“學(xué)習(xí)女媧為了拯救勞苦大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神”、“體會女媧的勇敢精神和樂于助人的品德”等課堂教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體工具，展示與“女媧補(bǔ)天”相關(guān)的圖片、視頻及文字資料，通過直觀的形式吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生能夠全神貫注的觀看“女媧補(bǔ)天的故事”。教師要讓小學(xué)生的心緒隨著情節(jié)的變化而波動，并且讓學(xué)生思考“女媧身為女神，為什么要‘補(bǔ)天，如果不‘補(bǔ)天，女媧也不會有任何損失”，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，從而引出“責(zé)任”這一概念，讓小學(xué)生感受女媧對于當(dāng)時人們的責(zé)任感，初步形成責(zé)任意識。

（二）拓展語文課堂學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生樹立責(zé)任精神

要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的責(zé)任感，小學(xué)語文教師就要拓展教學(xué)范圍，不要局限于一篇課文、一節(jié)課時，而是要將課堂教學(xué)內(nèi)容作為核心，全面延伸與探索，引進(jìn)多種不同形式的責(zé)任教育資源，讓小學(xué)生在不同的教育資源的引導(dǎo)與感染下，感受“責(zé)任”的意義，認(rèn)識到責(zé)任感對于個人、家庭、社會甚至國家發(fā)展的重要價值，讓小學(xué)生明白要想成為一個有價值的人，就要學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

在《出塞》的課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)“結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)《出塞》，了解古詩大意”、“體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的人性美”、“渴望和平的憧憬”等課堂教學(xué)目標(biāo)，引出本節(jié)課的中心思想—“國家興亡，匹夫有責(zé)”，并且在具體的古詩詞講解結(jié)束之后，引進(jìn)當(dāng)下較為熱門的社會熱點(diǎn)及事實(shí)，如“2019年年初華為對抗美國經(jīng)濟(jì)制約的反抗對策”、“社會義工對于地區(qū)政府的貢獻(xiàn)”、“人民警察對于社會和諧的維護(hù)”、“航天宇航人員對于國家航天事業(yè)的奉獻(xiàn)”、“70周年國慶閱兵期間全部參與人員的努力”等等，將抽象的“責(zé)任”感念與實(shí)際事例相結(jié)合，促使小學(xué)生能夠更好的理解責(zé)任[4]。

（三）開展合作交流小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成集體責(zé)任意識

要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的責(zé)任感，小學(xué)語文教師就要積極引進(jìn)多種不同的教學(xué)活動形式，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，有效提高課堂責(zé)任教育效率，促使學(xué)生形成良好的集體責(zé)任意識，切實(shí)感受到責(zé)任的重要意義。小學(xué)語文教師可以將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，讓班級學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評比，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任意識，促使學(xué)生自覺自動承擔(dān)責(zé)任。

在《為中華之崛起而讀書》的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要讓班級學(xué)生以小組為單位，共同探究“搜集相關(guān)資料”、“說說題目的意思”、“是什么促使他立下如此遠(yuǎn)大的志向”、“這件事發(fā)生在什么地方”等問題，讓學(xué)生交流探索10分鐘左右，并且進(jìn)行可小組匯報(bào)。最后，教師會結(jié)合班級各個小組的交流過程、配合情況、匯報(bào)情況及問題交流結(jié)果進(jìn)行評比，激發(fā)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生感受到主動承擔(dān)責(zé)任的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，不僅要可做到言傳身教，更加充分發(fā)揮語文教學(xué)的教育價值與優(yōu)勢，潛移默化影響學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，感染學(xué)生的思想情感，促使學(xué)生認(rèn)識到“責(zé)任”的重要性，從而形成責(zé)任意識，最終形成責(zé)任感。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要發(fā)掘教材責(zé)任教育資源，拓展語文課堂學(xué)習(xí)范圍，開展合作交流小組學(xué)習(xí)，開展語文主題實(shí)踐活動，全面啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，鍛煉學(xué)生的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭美娟.小學(xué)語文學(xué)科德育滲透的思考與研究[J].課程教育研究，2019（42）：30.

[2]謝景花.小學(xué)語文課堂應(yīng)落實(shí)“立德樹人”[J].中國教育學(xué)刊，2019（10）：108.

[3]林子.小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：53+56.