摘要：實(shí)訓(xùn)在線開放課程建設(shè)中：課程設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，自學(xué)以視頻教學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)生完成小任務(wù)為主導(dǎo)方式;課程組織以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要模式，任務(wù)完成結(jié)果考核可量可評(píng)，其結(jié)果呈現(xiàn)同步上傳在線開放平臺(tái);課堂管理以小組為單位，小組討論為組織形式，優(yōu)選討論結(jié)果以彈幕形式出現(xiàn)課堂，增加課程的外延和內(nèi)涵;課程考核可量可評(píng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，其競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果可同步查閱。

關(guān)鍵詞：自學(xué)環(huán)節(jié);任務(wù)驅(qū)動(dòng);小組討論;競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

近幾年，在線開放課程建設(shè)較多，例如學(xué)堂在線平臺(tái)展示總收錄課程為1485門，這方面也產(chǎn)生了較多的經(jīng)驗(yàn)。例如形式1以ppt為主要形式展現(xiàn)，講解人與PPT切換，更加清楚展示重難點(diǎn)，教師進(jìn)入畫面，展示了與課堂近似的課堂體驗(yàn)，同時(shí)配以字幕，令視覺聽覺同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)者的腦海，加深了學(xué)習(xí)效果。形式2以文本+講解者同步展現(xiàn)在畫面中，配以字幕，在知識(shí)點(diǎn)較多的時(shí)候，切換到純文本的形式。這種形式，學(xué)習(xí)者可同時(shí)采用視覺觀看文本，聽覺聽讀文本，和講解者本人畫面的講解動(dòng)態(tài)，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。但是，這些課程更側(cè)重理論課程建設(shè)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程在線開放課程較少，例如學(xué)堂在線中實(shí)訓(xùn)課程為56門。

高職學(xué)生，由于其偏愛動(dòng)手，對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣較低，以及高職學(xué)生的培養(yǎng)模式中，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程十分重視。如本校學(xué)生一學(xué)期在校學(xué)習(xí)20周，其中有4～6周為實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，重要的理論課程都配備相近的實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能掌握有著重要意義。

本文研究者以房屋建筑構(gòu)造與識(shí)圖綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，借鑒實(shí)訓(xùn)課程授課經(jīng)驗(yàn)、理論課程在線開放課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及已有建成的精品在線開放課程，給予實(shí)訓(xùn)在線開放課程建設(shè)進(jìn)行一些探索。

一、課程設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，自學(xué)環(huán)節(jié)以視頻教學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)生完成小任務(wù)為主導(dǎo)方式

（一）自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的必要性

實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容中的存在大量的為實(shí)訓(xùn)服務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這些知識(shí)，不做引入，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將基礎(chǔ)單薄，漏洞較多，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)，如果教師以理論知識(shí)的形式進(jìn)行引入，將占用大量課堂時(shí)間，且以視聽形式為主要表達(dá)形式，其結(jié)果將此知識(shí)此段時(shí)間上成理論課，沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程的效果和目的。課程設(shè)計(jì)者需將此部分內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)的形式，將較簡(jiǎn)單、易操作的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置成為自學(xué)環(huán)節(jié)。為保證自學(xué)環(huán)節(jié)良好的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配需引入到課堂內(nèi)，以較少的時(shí)間分配，占據(jù)課堂時(shí)間，以保證自學(xué)環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)知識(shí)的有效鋪墊。

例如，建筑樓梯為建筑的主要構(gòu)件，樓梯為一個(gè)重要的建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其中學(xué)生對(duì)樓梯的基本認(rèn)知知識(shí)較淺顯，學(xué)生通過自學(xué)的形式，就可以完成本部分的內(nèi)容。但是，本部分如果不做基本知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生將很難更加深入的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容，樓梯施工圖的繪制。

（二）自學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式以視頻教學(xué)為主，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為形式

實(shí)訓(xùn)課程中可將基礎(chǔ)性、較簡(jiǎn)單、易操作的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置成視頻教學(xué)，以學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)形式，使學(xué)生通過自學(xué)完成這一部分知識(shí)，達(dá)到對(duì)后期復(fù)雜教學(xué)知識(shí)的鋪墊。視頻能夠協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠有效的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

例如樓梯的認(rèn)知，可以采用視頻的教學(xué)的形式展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其視頻內(nèi)容展示為樓梯的認(rèn)知與測(cè)繪，其任務(wù)為完成本校一部樓梯的認(rèn)知與測(cè)繪。學(xué)生可以邊看手機(jī)視頻，按照手機(jī)視頻展示的操作過程及任務(wù)操作，完成實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)任務(wù)，就像執(zhí)行一個(gè)小任務(wù)一樣。這樣，實(shí)訓(xùn)自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度較高，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣也多。

二、課程組織以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要模式，任務(wù)完成結(jié)果考核可量可評(píng)，其結(jié)果呈現(xiàn)同步上傳在線開放平臺(tái)

（一）課程組織以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要模式

實(shí)訓(xùn)課應(yīng)貫徹教中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做同步完成。為了使教學(xué)做這一環(huán)節(jié)形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)課程組織應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要模式，即每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為一個(gè)完成的任務(wù)形式，其包括明確的任務(wù)目標(biāo)，可靠的任務(wù)手段，執(zhí)行方法，達(dá)成結(jié)果可量可評(píng)。

例如建筑立面綜合實(shí)訓(xùn)，我們的教學(xué)安排分三步，參照建筑實(shí)體繪制建筑立面草圖，測(cè)量建筑立面的相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制建筑立面施工圖并標(biāo)注。此次實(shí)訓(xùn)任務(wù)非常明確，學(xué)生執(zhí)行起來也比較輕松。我們也可以將建筑立面綜合實(shí)訓(xùn)安排成為在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些建筑立面，并用建筑美學(xué)原理進(jìn)行分析。針對(duì)?？茖W(xué)生更愛動(dòng)手，較難理解抽象理論學(xué)習(xí)，這種實(shí)訓(xùn)題目范圍廣，答案彈性，無法量評(píng)，其實(shí)訓(xùn)效果就大打折扣。

（二）完成結(jié)果呈現(xiàn)同步上傳在線開放平臺(tái)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)便于組織者將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、知識(shí)分割成為一個(gè)知識(shí)組團(tuán)，而任務(wù)完成者便于掌握這個(gè)組團(tuán)，并實(shí)現(xiàn)組團(tuán)內(nèi)知識(shí)的掌握。這就要求組織者較好的將知識(shí)設(shè)計(jì)成為一個(gè)任務(wù)，且此任務(wù)有完整性，且任務(wù)的體量大小，有可操控性，不至于任務(wù)過大難以實(shí)現(xiàn)，任務(wù)過小不滿足要求。

例如，當(dāng)學(xué)生完成樓梯踏步的認(rèn)知后，即學(xué)生測(cè)量了踏面寬、踢面高及計(jì)算了樓梯角度，找出防滑措施，且均有同步的照片拍攝。學(xué)生一旦完成此小任務(wù)，就可以將拍攝的照片及實(shí)訓(xùn)結(jié)果提交到平臺(tái)，且其它學(xué)生可同步查看。

三、課堂管理以小組為單位，小組討論為組織形式，優(yōu)選討論結(jié)果以彈幕形式出現(xiàn)課堂，增加課程的外延和內(nèi)涵

（一）小組為管理單位好處多

實(shí)訓(xùn)過程是一個(gè)大量知識(shí)點(diǎn)凝聚在一起，轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有具體形狀、成果的一個(gè)過程，靠個(gè)人的能力，較難更好的完成這個(gè)任務(wù)，需要幾個(gè)人的力量共同完成。小組更容易將知識(shí)點(diǎn)從實(shí)訓(xùn)任務(wù)中提煉出來，使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容更加飽滿，組內(nèi)可相互借鑒學(xué)習(xí)，能夠使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容得到更多的附加值。小組學(xué)習(xí)便于管理，等于小組內(nèi)已經(jīng)將簡(jiǎn)單、淺顯、粗略的問題，在小組討論中消磨掉，也便于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，思考能力。教師只需要解決教師層面的一些，共性的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，可以節(jié)省時(shí)間。

例如：帶實(shí)訓(xùn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小組人員以5～7人為宜，能夠較好的完成此次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。超過7人，小組完成任務(wù)過程中就有人閑置，小于5人，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成人員配備不夠，分工難明確。如實(shí)訓(xùn)測(cè)繪過程中，兩人拉尺子，一人讀數(shù)記錄，一人繪圖，一人拍照，他們共同討論，如何安排分配，如何完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，其實(shí)訓(xùn)效果比單人實(shí)訓(xùn)完成任務(wù)好。

（二）討論結(jié)果以彈幕形式出現(xiàn)課堂，增加課程的外延和內(nèi)涵

學(xué)習(xí)過程中，每組將討論過的有見解性的問題及答案，以彈幕的形式提出呈現(xiàn)在課堂，其它同學(xué)可以看到相關(guān)內(nèi)容，可以補(bǔ)充其它人的思維，增加知識(shí)的內(nèi)涵及外延。由于，問題是小組討論過優(yōu)選的知識(shí)點(diǎn)，且凝聚這一個(gè)組別的知識(shí)，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可增加學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

例如常規(guī)教學(xué)樓建筑的樓梯形式為等跑雙分樓梯，學(xué)生小組討論中可以提出，樓梯的形式有哪些？回答是：?jiǎn)闻苤睒翘?、旋轉(zhuǎn)樓梯等，并配圖說明。此問題的提出，明顯提高了本次實(shí)訓(xùn)安排中的常規(guī)樓梯的認(rèn)知。內(nèi)容在平臺(tái)彈幕一條條傳過去，既增加了平臺(tái)畫面感，又增加了學(xué)習(xí)氣氛，又增加補(bǔ)充和延伸了此次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。

四、課程考核可量可評(píng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，其競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果可同步查閱

（一）細(xì)化考核更能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

實(shí)訓(xùn)教學(xué)以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，任務(wù)是否能夠被完成，學(xué)生的個(gè)人能力非常重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常用的優(yōu)良中差四級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)過于粗略，很難客觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，采用甲乙丙丁戊己庚辛壬癸或1234等12級(jí)考評(píng)，更能客觀的反映出學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)潛能之間的差異。當(dāng)各科實(shí)訓(xùn)課目都如此設(shè)置，真正優(yōu)秀的學(xué)生品質(zhì)才能凸顯出來。

例如建筑平面圖的繪制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：主要房間教室、次要房間衛(wèi)生間、交通聯(lián)系樓梯的繪圖標(biāo)準(zhǔn)是否滿足建筑制圖規(guī)范，測(cè)試學(xué)生繪圖的認(rèn)真程度10分。其尺寸是否測(cè)量正確測(cè)試學(xué)生測(cè)量的認(rèn)真程度，分值10分。其尺寸標(biāo)注、標(biāo)高標(biāo)注、圖名標(biāo)注，房間名稱標(biāo)注、指北針標(biāo)注等測(cè)試學(xué)生制圖規(guī)范，分別為10分、5分、1分、1分。當(dāng)考核較細(xì)，可量可評(píng)時(shí)，再加以12級(jí)考評(píng)的方式，能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)此次實(shí)訓(xùn)的效果。

（二）競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果同步查閱更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生考核競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果同步呈現(xiàn)在在線平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可同步查詢其它學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種對(duì)比，可以讓學(xué)生更加清楚自己的學(xué)習(xí)能力，這種呈現(xiàn)方式能夠激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)潛能。

如上所述，實(shí)訓(xùn)小任務(wù)及大任務(wù)的完成，同步上傳到平臺(tái)，學(xué)生之間針對(duì)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性能夠被激發(fā)，如同打游戲執(zhí)行任務(wù)時(shí)，大家之間的相互競(jìng)爭(zhēng)感一樣，這樣可以在老師不督促的情況下，學(xué)生自行追趕其它完成任務(wù)較快的學(xué)生，化被動(dòng)催學(xué)生成為學(xué)生主動(dòng)追趕學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的積極性仍然不高，教師可以完成任務(wù)又快又好的同學(xué)作為榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

研究者從課程設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課程組織以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要模式、課堂管理以小組為單位、課程考核可量可評(píng)四個(gè)角度探討了實(shí)訓(xùn)在線開放課程建設(shè)的一些策略。

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項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題，立項(xiàng)編號(hào)SZJYB19—108

作者簡(jiǎn)介：鄭英（1980），女，講師，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院教師，從事建筑教學(xué)相關(guān)研究。