向成俊

【摘要】在新課程改革逐步推進(jìn)和發(fā)展的大背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法正面臨著改進(jìn)、轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新與升級(jí)，情境教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解知識(shí)的一種教學(xué)方法逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，成為了新課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn)和一大亮點(diǎn)。所以，如何將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中便成為了當(dāng)前語(yǔ)文教師所面臨的重要課題。本文將從巧設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)合作情境與還原生活情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)的論述情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的具體方法和有效策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?高中語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0046-02

情境教學(xué)法指的是教師通過(guò)還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)知識(shí)抽象向形象化的轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)基本內(nèi)容。情境教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文所提出的基本要求，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足、克服其弊端，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的基本動(dòng)力。因此，高中語(yǔ)文教師要深刻、冷靜地思考，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的落實(shí)和應(yīng)用。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生語(yǔ)文思維

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，也是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，提高學(xué)生思維的深刻性與活躍性。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為情境教學(xué)法實(shí)踐和運(yùn)用的基礎(chǔ)與前提。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)重難點(diǎn)等要素，來(lái)巧妙的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)出具體的問(wèn)題情境，以引發(fā)學(xué)生的基本認(rèn)知沖突，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考，加快對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建。

例如，在教授《故都的秋》這篇課文時(shí)，為了激活學(xué)生們的語(yǔ)文思維，筆者巧設(shè)問(wèn)題情境。首先，筆者讓學(xué)生們自由閱讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)批注，感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，隨后，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如下：通過(guò)閱讀課文我們了解到了作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫(xiě)故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？在第三自然段到第十一自然段中，主要寫(xiě)了哪些景色？問(wèn)題提出后，筆者將時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行思考，探索出問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，激活了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作是新課程改革所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所應(yīng)具備的基本能力。同時(shí)合作情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，高中語(yǔ)文教師可以將全班的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理分工，隨后向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的自然生成，從而創(chuàng)設(shè)出合作教學(xué)的情境，讓學(xué)生們能夠在小組內(nèi)部展開(kāi)充分的溝通、討論與交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與互補(bǔ)，活躍課堂教學(xué)的氛圍。

例如，在教授《雷雨》這篇課文時(shí)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了合作情境。本篇課文是一部現(xiàn)代劇，反映了20年代醞釀的一場(chǎng)大變動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課文時(shí)，筆者要求學(xué)生把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系，通過(guò)人物的語(yǔ)言和神態(tài)等分析人物的心理和人物性格。在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始前，筆者將學(xué)生們分成了若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：課文前面的“舞臺(tái)說(shuō)明”的作用是什么？魯侍萍具有怎樣的人物性格？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開(kāi)討論，通過(guò)一段時(shí)間的討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

三、還原生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，生活即教育。只有強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。因此，高中語(yǔ)文教師便可以將還原生活情境作為情境教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的保障。具體而言，語(yǔ)文教師可以將一些與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的生活元素，融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)還原現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以生活化的視角來(lái)理解和看待語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。

例如，在教授《大堰河我的保姆》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們還原了生活情境，筆者帶著學(xué)生們回顧了生活中父母、長(zhǎng)輩、親人、朋友給予他們的愛(ài)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生們的情感融入到了課文，增強(qiáng)學(xué)生們理解。這樣一來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)還原生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用是新課程改革推進(jìn)下不可阻擋的潮流和趨勢(shì)，也是提高課堂教學(xué)效率的重要?jiǎng)恿捅Ｕ?。因此，高中語(yǔ)文教師要切實(shí)的樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)觀(guān)念與思想，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在課堂中巧設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)合作情境、還原生活情境，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的情境化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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