馬紅兵

摘要：教師通過在課堂上調(diào)動學(xué)生“我要學(xué)”的主觀能動性，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)的活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;愿學(xué);樂學(xué);善學(xué)

恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人，作為教師在課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利用學(xué)生成長的教學(xué)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒充分調(diào)動起來，讓他們積極地去參與課堂、主動地去獲取知識。通過在課堂上調(diào)動學(xué)生“我要學(xué)”的主觀能動性，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)的活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

本文以蘇科版初中物理八年級第四章第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)過程為例，具體闡述如何在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情境、開展活動，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的愿望，讓每個學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的快樂，都得到成長。

1、用好奇的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生“愿學(xué)”

教學(xué)片段一：首先展示秋天葉片上露水的圖片，透過一滴水，我們看到了被放大的葉脈。

師：神奇嗎？為什么呢？

師：相信大家，只要展現(xiàn)出最棒的自己，就一定能找到真正的原因，請將“我最棒”這三個字寫在“□□□”方框內(nèi)。

師：大家想不想體驗(yàn)看字不一樣的視覺效果呢？

生（ 齊聲） ： 想。

師： 那我們就用一滴水來體驗(yàn)一下，請在塑料片上滴上一滴水，將塑料片緊貼在剛才所寫的字上，用手遮住左眼，透過水你看到了什么？

生： 放大的字。

師追問： 是字本身嗎？

生： 是放大的像。 （ 同時板書像）

師： 將該塑料片逐漸遠(yuǎn)離字，還是遮左眼，你看到了什么？

生： 倒立、縮小的像。

師： 水就那么神奇嗎？請將玻璃板舉起，看水的側(cè)面，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生： 側(cè)面呈凸起，水體是凸透鏡。 （ 同時板書凸透鏡）

師： 凸透鏡前后成像的不同可能與什么有關(guān)呢？

生： 與物體到透鏡的距離有關(guān)。 （ 副板書： 猜想 1： 成像可能與物體到透鏡的距離有關(guān)）

點(diǎn)評： 教師深入挖掘生活素材，將在生活中僅能透過一滴露水看到放大的像，拓展到讓學(xué)生利用一滴水既看到了放大的像又看到了縮小的像，利用簡單的情境體驗(yàn)，不僅引發(fā)了學(xué)生的好奇心，還激發(fā)起學(xué)生心理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課題的引出也獨(dú)具匠心，從學(xué)生誤認(rèn)放大字的“像”到通過觀察水的側(cè)面知道水的角色為“凸透鏡”，最后知道像的性質(zhì)與物體（ 字） 到凸透鏡（ 水珠） 的距離存在著某種“規(guī)律”，進(jìn)而引出本課題。

2、用簡單的活動，誘導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”

教學(xué)片段二

活動一： 在光屏上找物體的像

1. 小組實(shí)驗(yàn)： 利用發(fā)光二極管、凸透鏡、光屏、光具座，合作嘗試在光屏中央找到物體的像。

2. 自主完成：

（ 1） 器材擺放順序自左向右一般為 ????、 ????和 ?????。

（ 2） 為了便于觀察，要調(diào)節(jié)三者高度，使它們的中心位于 ??????（ 同一 / 不同） 高度。

（ 3） 當(dāng)光屏上的像最 ????????（ 清晰 / 模糊） 時，光屏所在位置就是像的位置。

3. 交流展示：

師舉起器材： 請利用發(fā)光二極管（ 附開關(guān)） 、凸透鏡、光屏、光具座，試著在光屏中央找到一個像，看哪個組最先找到清晰的像。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并完成“活動一”的填空。 教師參與其中指導(dǎo)（ 注重引導(dǎo)等高和移動光屏找最清晰的像）。

師： 請剛才最先完成實(shí)驗(yàn)的小組展示你們的答案。

生： ……

師在講臺擺有有問題的一組器材： 你能找出其中的缺陷嗎？

生： ……

學(xué)生更正后師拿著器材介紹： 我們把物體到凸透鏡的距離稱為物距，用 u 表示; 把像到凸透鏡的距離稱為像距，用 v 表示;（ 以圖形的形式板書： 一、u、v、f ）

點(diǎn)評：教者設(shè)計此活動，讓學(xué)生通過合作嘗試，初步摸索到了利用相關(guān)器材找到物體的像的基本方法，使學(xué)生具備進(jìn)一步完成實(shí)驗(yàn)規(guī)律探究的方法準(zhǔn)備，提升了學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究的信心.雖然在實(shí)驗(yàn)過程中，部分同學(xué)遇到了些小挫折，但是經(jīng)過老師的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥或其他同學(xué)的幫助，他們能夠很快地進(jìn)行方法的改進(jìn)，并完成實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，充分體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生的教育價值。

3、用遞進(jìn)的探究，促使學(xué)生“善學(xué)”

教學(xué)片段三

活動二： 探究凸透鏡成實(shí)像時的規(guī)律

1. 初步實(shí)驗(yàn)探究： 利用發(fā)光二極管在光屏上呈現(xiàn)一個清晰的像，記錄物距 u 和像距 v，并將物距和像距以描點(diǎn)的方式呈現(xiàn)在透明膠片上的坐標(biāo)上。 （ 用黑色記號筆描縮小物及像點(diǎn)、用紅色記號筆描放大物及像點(diǎn)）

2. 組間合作交流： 將透明膠片重疊（ 分享各組的實(shí)驗(yàn)成果） ，你發(fā)現(xiàn)了什么？

結(jié)論1： 當(dāng)物距范圍為 ???????時，凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像，像距 ?????。

結(jié)論2： 當(dāng)物距范圍為 ????????時，凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像，像距 ?????。

提升1： 成放大與縮小像的物距分界點(diǎn)是 ???????處。

3. 猜想并探究： 你認(rèn)為在何種情況下可以得到倒立等大的像？

（ 1） 用焦距為10 cm 的凸透鏡驗(yàn)證： 當(dāng)物距為 ???????cm 時，凸透鏡成倒立、等大的實(shí)像，像距為 ???????cm。

（ 2） 結(jié)論3： 當(dāng)物距為 ???????時，凸透鏡成倒立、等大的實(shí)像，像距 ???????。

點(diǎn)評：各小組實(shí)驗(yàn)后并不能發(fā)現(xiàn)成像的規(guī)律，自然滲透物理學(xué)數(shù)據(jù)分析的方法。而采用收集各小組透明膠片重疊并投影方式匯總數(shù)據(jù)，將縮小和放大像的物、像區(qū)域同時投影，分界線明顯，學(xué)生對縮小及放大像的成像范圍一目了然，形象直觀.其次，讓各小組對不同區(qū)域成像特點(diǎn)用不同色筆在展示紙上標(biāo)注，在展示紙上呈現(xiàn)出物像的動態(tài)變化過程，一改過去列表抽象分析為圖形形象動態(tài)分析，給學(xué)生留下深刻的印象。

這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式。這個精彩片斷至少給們兩點(diǎn)啟示： 一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)“合作”的必要性，這里的合作不僅理解為組內(nèi)的合作，同樣可以是在教師引導(dǎo)下的全班性合作，哪里有必要就在哪里合作; 二是“探究”的有效性，采用直觀圖板呈現(xiàn)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生去比較、去鑒別，從而探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此生態(tài)的課堂教學(xué)活動就應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，通過精心的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞麗.中小學(xué)生態(tài)課堂的理論與實(shí)踐研究.東北師范大學(xué).2013年11月28日