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2019-01-03 19:43:07薛小燕
報(bào)刊精萃 2019年1期
薛小燕
摘要：：幼兒的攻擊性行為，一般是指幼兒對(duì)其他人或物體進(jìn)行身體或者語(yǔ)言上的攻擊。我們經(jīng)?？梢栽谟變荷砩嫌^察到的攻擊性的行為表現(xiàn)，這種表現(xiàn)使幼兒的個(gè)性發(fā)展、品德、行為習(xí)慣、人際交往等都受到影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭發(fā)生的變化，幼兒的攻擊性行為也越來(lái)越多，攻擊性行為更受到家長(zhǎng)和教師們的關(guān)注。本課題通過(guò)對(duì)幼兒各種攻擊性行為的參與式觀察，對(duì)家長(zhǎng)、教師、有攻擊性行為的人及其同伴進(jìn)行訪談，對(duì)幼兒攻擊性行為的原因進(jìn)行分析，并提出了一些教育建議。
關(guān)鍵詞：：小班幼兒; ;幼兒攻擊性行為; ;形成原因 ; ;教育建議
幼兒的“攻擊性”行為是一種很常見(jiàn)的社會(huì)行為，它的發(fā)展不僅對(duì)幼兒自己的品德和人格發(fā)展產(chǎn)生的影響不好，也會(huì)危害別的人，還會(huì)讓自己被否定。幼兒攻擊性行為：一般是指自己受到傷害或者要求得不到滿足，他的身體或者語(yǔ)言進(jìn)行攻擊的行為。主要表現(xiàn)為：大聲地叫喊，罵別人，甚至出現(xiàn)踢，咬，搶別人東西的行為。
攻擊性行為是一種常見(jiàn)的行為，研究者通過(guò)翻閱相關(guān)著作、雜志，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源等查閱大量的文獻(xiàn)后，對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行了相應(yīng)的梳理和歸納，主要有以下幾個(gè)方面：
（一、）關(guān)于攻擊性行為的相關(guān)研究
1.國(guó)外有關(guān)攻擊性行為的研究
國(guó)外的學(xué)者發(fā)現(xiàn)：（1）兒童的攻擊性行為主要是因?yàn)榻煌械囊恍_突;（2）兒童的攻擊行為在形式上分成語(yǔ)言上和身體上的， 按照類型可分為前懾性攻擊和反應(yīng)性攻擊或工具性攻擊和敵意性攻擊;（3）他們的情感、氣質(zhì)與他們攻擊性程度高低之間也有密切的聯(lián)系。
2.國(guó)內(nèi)有關(guān)攻擊性行為的研究
幼兒的攻擊性行為一直被大家重視，但到現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。30-70年代，人們通過(guò)大量研究后，多數(shù)贊同“以直接傷害他人為目的的任何行為”的定義。但是，班杜拉卻認(rèn)為，攻擊性行為很復(fù)雜，對(duì)其下定義不僅要考慮到傷害的目的，也要考慮到社會(huì)的判斷。后來(lái)，L.D.Eron又定義為“故意的傷害或挑釁他人”。之后又有心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊性行為就是 “傷害他人的身體行為或語(yǔ)言行為”，“是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為”。
我國(guó)的有關(guān)研究結(jié)果與國(guó)外的相類似，張文新的研究結(jié)果表明，兒童的攻擊性行為隨著他們年齡的增長(zhǎng)而變化，他們從小班到大班，表現(xiàn)出一種以工具性攻擊為主向敵意性攻擊為主的趨勢(shì)。
（二、）形成幼兒攻擊性行為的原因
綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究，形成兒童攻擊性行為的內(nèi)外因素有很多，主要包括以下幾個(gè)方面：
1.生物學(xué)因素
（1）大腦：攻擊行為很可能與大腦的某種狀態(tài)、功能有著一定的聯(lián)系。有攻擊性行為的兒童，他們的大腦兩半球均衡性發(fā)展，協(xié)同功能低，左半球抗干擾能力較差，右半球認(rèn)知能力較弱。可見(jiàn)兒童攻擊行為的產(chǎn)生與大腦的功能狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。
（2）性激素：研究發(fā)現(xiàn)，性激素也影響著男女生攻擊性行為的產(chǎn)生和表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)男生的攻擊性行為要比女生更強(qiáng)一點(diǎn)。Birnbaum 和Croll（1984）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生在憤怒的時(shí)候出現(xiàn)攻擊行為比女生要高很多。而女生更喜歡用她們的語(yǔ)言表達(dá)感情，男生則用行為來(lái)表現(xiàn)。
2.社會(huì)環(huán)境因素
（1）家庭因素：家庭是對(duì)兒童早期行為也很重要，它起著關(guān)鍵性的作用。缺乏溫暖的孩子、教育不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)以及對(duì)兒童行為缺乏明確的指導(dǎo)都可能造成兒童以后的攻擊性行為。
（2）同伴關(guān)系：同伴關(guān)系在兒童生活中也無(wú)法代替。研究表明，群體的相互作用，可以導(dǎo)致幼兒攻擊性的增加。同伴群體的感染作用，會(huì)讓兒童相互模仿，直接增加兒童的攻擊性行為。
3.個(gè)體因素
個(gè)體的影響也不可忽視。經(jīng)典的攻擊性理論很早就涉及氣質(zhì)與情緒維度，包括暴怒與攻擊行為、挫折與攻擊行為的關(guān)系。受到挫折的兒童會(huì)大發(fā)脾氣，這是他們的主要特征，到了中期，大多數(shù)的幼兒有了控制的能力，但是有些孩子還不能控制自己的情緒。
兒童處理人際關(guān)系能力是兒童社會(huì)化程度和社會(huì)適應(yīng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。陳世平研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童解決人際沖突的策略與欺負(fù)現(xiàn)象的發(fā)生有一定的關(guān)系。
綜上所述，影響幼兒攻擊性行為的原因有很多種，最主要是環(huán)境的影響。我們幼教工作者必須充分重視兒童的攻擊性行為，為幼兒提供適宜的環(huán)境，防止該行為影響他的正常發(fā)展。
研究發(fā)現(xiàn)小班幼兒的攻擊性行為比較明顯，主要是因?yàn)樗麄儾欢迷趺唇煌?，在此班主任老師?yīng)該從以下幾個(gè)方面幫助幼兒學(xué)會(huì)交往：
1.教師主動(dòng)與幼兒交流，了解幼兒的想法，而不是將錯(cuò)誤都強(qiáng)加給他。在我觀察到的很多案例中，很多老師不問(wèn)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)就認(rèn)為是調(diào)皮的學(xué)生的不對(duì)，表面上或許是他的錯(cuò)誤，但有時(shí)他也有純真善良的一面，如果經(jīng)常否定他，那他的攻擊性行為不僅得不到改善，更可能誤入歧途。所以教師應(yīng)多與幼兒交談，了解他們的內(nèi)心想法，及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤，也可以讓他知道老師是關(guān)心他的。
2.當(dāng)幼兒表現(xiàn)好的時(shí)候給他一些表?yè)P(yáng)，而不是一直批評(píng)，使幼兒常常處于消極的狀態(tài)?，F(xiàn)在很流行一種教育方式——“表?yè)P(yáng)式教育”，給孩子一些肯定，讓孩子充滿自信。而在幼兒園里，俊俊總是犯錯(cuò)誤，擾亂課堂秩序，老師也老批評(píng)他，甚至可以說(shuō)沒(méi)有表?yè)P(yáng)。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境中，對(duì)他的影響也是非常不利的，會(huì)使他的攻擊性行為繼續(xù)增多。
3.教師應(yīng)教育其他小朋友友好地對(duì)待有攻擊性行為的幼兒，不要孤立他們。孩子的心智尚不成熟，他會(huì)把成人的判斷當(dāng)做自己的判斷，如果教師經(jīng)常在小朋友面前批評(píng)有攻擊性行為的幼兒，那么班上的小朋友就不愿意和“壞孩子”接觸，這樣更不利于有攻擊性行為幼兒的發(fā)展。所以說(shuō)教師應(yīng)該有賞有罰，教育小朋友要團(tuán)結(jié)，幫助那些需要幫助的小朋友，讓他們更好地融入集體，潛移默化改變他們的攻擊性行為。
幼兒的攻擊性行為往往是因?yàn)榻逃划?dāng)、榜樣不好、環(huán)境因素等造成的，這些因素造成幼兒一些心理和行為習(xí)慣的不良影響。通過(guò)觀察、記錄與分析，我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為是普遍存在的，更是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。他們攻擊性行為產(chǎn)生的原因主要是因?yàn)椋耗７滦院軓?qiáng)，辨別是非的能力較差，很容易受到各方面的影響;家庭對(duì)孩子千方百計(jì)的滿足而使孩子形成較強(qiáng)的占有欲的教育弊端;幼兒園教育中班集體不應(yīng)該出現(xiàn)的不接納與排斥現(xiàn)象。我們應(yīng)該正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為，采取平靜、適當(dāng)?shù)慕逃绞?，更要注意在日常的生活中培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格，讓每一個(gè)幼兒都生活在充滿愛(ài)心的環(huán)境里，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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薛小燕
摘要：：幼兒的攻擊性行為，一般是指幼兒對(duì)其他人或物體進(jìn)行身體或者語(yǔ)言上的攻擊。我們經(jīng)?？梢栽谟變荷砩嫌^察到的攻擊性的行為表現(xiàn)，這種表現(xiàn)使幼兒的個(gè)性發(fā)展、品德、行為習(xí)慣、人際交往等都受到影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭發(fā)生的變化，幼兒的攻擊性行為也越來(lái)越多，攻擊性行為更受到家長(zhǎng)和教師們的關(guān)注。本課題通過(guò)對(duì)幼兒各種攻擊性行為的參與式觀察，對(duì)家長(zhǎng)、教師、有攻擊性行為的人及其同伴進(jìn)行訪談，對(duì)幼兒攻擊性行為的原因進(jìn)行分析，并提出了一些教育建議。
關(guān)鍵詞：：小班幼兒; ;幼兒攻擊性行為; ;形成原因 ; ;教育建議
幼兒的“攻擊性”行為是一種很常見(jiàn)的社會(huì)行為，它的發(fā)展不僅對(duì)幼兒自己的品德和人格發(fā)展產(chǎn)生的影響不好，也會(huì)危害別的人，還會(huì)讓自己被否定。幼兒攻擊性行為：一般是指自己受到傷害或者要求得不到滿足，他的身體或者語(yǔ)言進(jìn)行攻擊的行為。主要表現(xiàn)為：大聲地叫喊，罵別人，甚至出現(xiàn)踢，咬，搶別人東西的行為。
攻擊性行為是一種常見(jiàn)的行為，研究者通過(guò)翻閱相關(guān)著作、雜志，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源等查閱大量的文獻(xiàn)后，對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行了相應(yīng)的梳理和歸納，主要有以下幾個(gè)方面：
（一、）關(guān)于攻擊性行為的相關(guān)研究
1.國(guó)外有關(guān)攻擊性行為的研究
國(guó)外的學(xué)者發(fā)現(xiàn)：（1）兒童的攻擊性行為主要是因?yàn)榻煌械囊恍_突;（2）兒童的攻擊行為在形式上分成語(yǔ)言上和身體上的， 按照類型可分為前懾性攻擊和反應(yīng)性攻擊或工具性攻擊和敵意性攻擊;（3）他們的情感、氣質(zhì)與他們攻擊性程度高低之間也有密切的聯(lián)系。
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幼兒的攻擊性行為一直被大家重視，但到現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。30-70年代，人們通過(guò)大量研究后，多數(shù)贊同“以直接傷害他人為目的的任何行為”的定義。但是，班杜拉卻認(rèn)為，攻擊性行為很復(fù)雜，對(duì)其下定義不僅要考慮到傷害的目的，也要考慮到社會(huì)的判斷。后來(lái)，L.D.Eron又定義為“故意的傷害或挑釁他人”。之后又有心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊性行為就是 “傷害他人的身體行為或語(yǔ)言行為”，“是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為”。
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（2）性激素：研究發(fā)現(xiàn)，性激素也影響著男女生攻擊性行為的產(chǎn)生和表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)男生的攻擊性行為要比女生更強(qiáng)一點(diǎn)。Birnbaum 和Croll（1984）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生在憤怒的時(shí)候出現(xiàn)攻擊行為比女生要高很多。而女生更喜歡用她們的語(yǔ)言表達(dá)感情，男生則用行為來(lái)表現(xiàn)。
2.社會(huì)環(huán)境因素
（1）家庭因素：家庭是對(duì)兒童早期行為也很重要，它起著關(guān)鍵性的作用。缺乏溫暖的孩子、教育不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)以及對(duì)兒童行為缺乏明確的指導(dǎo)都可能造成兒童以后的攻擊性行為。
（2）同伴關(guān)系：同伴關(guān)系在兒童生活中也無(wú)法代替。研究表明，群體的相互作用，可以導(dǎo)致幼兒攻擊性的增加。同伴群體的感染作用，會(huì)讓兒童相互模仿，直接增加兒童的攻擊性行為。
3.個(gè)體因素
個(gè)體的影響也不可忽視。經(jīng)典的攻擊性理論很早就涉及氣質(zhì)與情緒維度，包括暴怒與攻擊行為、挫折與攻擊行為的關(guān)系。受到挫折的兒童會(huì)大發(fā)脾氣，這是他們的主要特征，到了中期，大多數(shù)的幼兒有了控制的能力，但是有些孩子還不能控制自己的情緒。
兒童處理人際關(guān)系能力是兒童社會(huì)化程度和社會(huì)適應(yīng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。陳世平研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童解決人際沖突的策略與欺負(fù)現(xiàn)象的發(fā)生有一定的關(guān)系。
綜上所述，影響幼兒攻擊性行為的原因有很多種，最主要是環(huán)境的影響。我們幼教工作者必須充分重視兒童的攻擊性行為，為幼兒提供適宜的環(huán)境，防止該行為影響他的正常發(fā)展。
研究發(fā)現(xiàn)小班幼兒的攻擊性行為比較明顯，主要是因?yàn)樗麄儾欢迷趺唇煌?，在此班主任老師?yīng)該從以下幾個(gè)方面幫助幼兒學(xué)會(huì)交往：
1.教師主動(dòng)與幼兒交流，了解幼兒的想法，而不是將錯(cuò)誤都強(qiáng)加給他。在我觀察到的很多案例中，很多老師不問(wèn)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)就認(rèn)為是調(diào)皮的學(xué)生的不對(duì)，表面上或許是他的錯(cuò)誤，但有時(shí)他也有純真善良的一面，如果經(jīng)常否定他，那他的攻擊性行為不僅得不到改善，更可能誤入歧途。所以教師應(yīng)多與幼兒交談，了解他們的內(nèi)心想法，及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤，也可以讓他知道老師是關(guān)心他的。
2.當(dāng)幼兒表現(xiàn)好的時(shí)候給他一些表?yè)P(yáng)，而不是一直批評(píng)，使幼兒常常處于消極的狀態(tài)?，F(xiàn)在很流行一種教育方式——“表?yè)P(yáng)式教育”，給孩子一些肯定，讓孩子充滿自信。而在幼兒園里，俊俊總是犯錯(cuò)誤，擾亂課堂秩序，老師也老批評(píng)他，甚至可以說(shuō)沒(méi)有表?yè)P(yáng)。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境中，對(duì)他的影響也是非常不利的，會(huì)使他的攻擊性行為繼續(xù)增多。
3.教師應(yīng)教育其他小朋友友好地對(duì)待有攻擊性行為的幼兒，不要孤立他們。孩子的心智尚不成熟，他會(huì)把成人的判斷當(dāng)做自己的判斷，如果教師經(jīng)常在小朋友面前批評(píng)有攻擊性行為的幼兒，那么班上的小朋友就不愿意和“壞孩子”接觸，這樣更不利于有攻擊性行為幼兒的發(fā)展。所以說(shuō)教師應(yīng)該有賞有罰，教育小朋友要團(tuán)結(jié)，幫助那些需要幫助的小朋友，讓他們更好地融入集體，潛移默化改變他們的攻擊性行為。
幼兒的攻擊性行為往往是因?yàn)榻逃划?dāng)、榜樣不好、環(huán)境因素等造成的，這些因素造成幼兒一些心理和行為習(xí)慣的不良影響。通過(guò)觀察、記錄與分析，我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為是普遍存在的，更是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。他們攻擊性行為產(chǎn)生的原因主要是因?yàn)椋耗７滦院軓?qiáng)，辨別是非的能力較差，很容易受到各方面的影響;家庭對(duì)孩子千方百計(jì)的滿足而使孩子形成較強(qiáng)的占有欲的教育弊端;幼兒園教育中班集體不應(yīng)該出現(xiàn)的不接納與排斥現(xiàn)象。我們應(yīng)該正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為，采取平靜、適當(dāng)?shù)慕逃绞?，更要注意在日常的生活中培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格，讓每一個(gè)幼兒都生活在充滿愛(ài)心的環(huán)境里，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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