劉學美

【摘要】在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生處在被動聽話的地位，在“灌輸式”的教學方法下，學生與實際生活產生脫節(jié)現象。根據新課程改革要求，小學語文教學中自主合作探究學習已經成為調動學生自主學習積極性的方法。 “自主合作探究”學習雖然能夠調動起學生的積極主動性，化被動學習為主動學習，但是實施不當也會有其負面的影響。

【關鍵詞】小學語文;自主;合作;探究

一、語文自主合作探究學習概念及實施意義

語文是貼近于生活的學科，中國歷經千年的文化博大精深，遣詞造句都有其獨特的韻味，一味地“灌輸式”學習會導致學生對語文學習產生抵抗心理。自主合作探究學習，打破了傳統(tǒng)教學方法的束縛，使學生不再盲目地聽教師講，讓他們能夠主動學習。

新課程標準明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注他們的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谶@樣的背景下，自主合作探究學習在小學語文教學中有著深刻的意義。

語文教育講究人文性和工具性的統(tǒng)一，具有豐富的人文內涵，每個學生都是獨立的個體，有著獨特的經驗世界和感情世界。因此，自主探究學習的提倡將會滿足學生的個體差異性。語文課程有著很強的實踐性，學生學習語文有一定的語境、環(huán)境和基礎，語文課程又離不開現實生活。因此，自主合作探究學習的提倡有利于學生語文運用能力的培養(yǎng)。

二、語文自主合作探究學習實施的方法

語言是最重要的交際工具，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是學習其他學科的基礎，所以提高學生的語文素養(yǎng)非常重要。素質教育提倡自主合作探究的學習方法，隨著素質教育的深化發(fā)展，自主合作探究學習漸漸走進課堂。但由于長期以來的傳統(tǒng)教學模式的影響，自主合作探究學習在小學語文課堂教學中成效不大。因此，如何在小學語文課堂上開展自主合作探究學習成為當務之急。對于如何在小學語文課堂上實施自主合作探究學習，主要有以下四個方面。

（一）合理分組，均等成功機會

在小學語文課堂中進行自主合作探究學習時，首先應該將學生分為幾個條件均等的小組，每個小組3至5人最為適宜。這個小組應該是異質小組，每個小組的成員應該由優(yōu)秀生、中間生以及后進生共同組成，每個小組成員都有各自的任務并具有一致的目標和均等的成功機會，有利于合作完成任務。在確定分組后，要對組內成員進行明確的分工，教師可以選擇發(fā)言積極、操作能力強、擁有強烈意愿的學生作為研究小組領導人。在小組成員合作達到比較融洽默契的時候，可以讓組員相互調換自己的職能，體驗一下別人的工作，全面鍛煉他們的合作探究能力。

（二）精選內容，形式不能單一

在小學語文課堂中，合理高效的課堂教學應當采用多種教學方法。因此，要選擇有意義的內容讓學生進行合作探究。語文教學見效較慢，并不能當堂體現出學習的成效，因此語文教學方法講究多元素的融合。其中，合作學習是以學生的主體性為基礎，以小組成員之間互相學習，互相補充，共同改善，培養(yǎng)合作精神為目標的一種教學方法。學生自己探索并且能夠掌握的內容可以具體分解，每個小組成員有著明確任務，這樣能使學生對于語文課堂內容的消化循序漸進。比如在《云雀的心愿》一課的教學中，在最后“森林的作用”的學習時教師發(fā)放了一張表格，讓學生進行小組討論，然后由每組的組長將表格填寫好并在投影儀下介紹“樹冠、樹枝、樹根”的作用分別是什么。在進行《沙漠中的綠洲》一個教學時，筆者在課堂最后布置了一篇小練筆，要求由組內成員共同完成，除去發(fā)言人和撰寫人之外的四名成員，每人都寫一段，最終整合成一篇完整的文章，在動筆之前需要進行集體討論，明確各自的任務。由于這次練筆不再是個人的任務，因此每個成員都特別認真和細心。像這樣有實際功效的內容可以通過自主合作學習進行，而且在語文教學中很多內容的最終目的是教給學生一個道理，這樣的道理相對于教師直接教授，遠遠沒有學生自己發(fā)現來得深刻。

（三）教授方法，合理放手

方法是打開知識大門的鑰匙，教師運用科學合理的教學方法能讓學生學習事半功倍。教師不是課堂教學的獨奏者，而是引導者，不是教育資源的唯一使用者，而是資源的傳遞者。自主合作探究學習是以學生為學習主體的，在提出問題讓學生自主探究時，應該先教給學生自主探究學習的方法。比如在進行《云雀的心愿》這課教學時，筆者將課文按照小云雀和云雀媽媽飛行的地方進行分段教學。在進行第一部分“飛到沙漠上空”教學時，筆者指導學生進行小組學習，拋出“沙漠為什么會形成？沙漠如何能夠變回綠洲”等一系列問題讓學生小組討論，讓學生結合書本上的話來回答，在接下來的“飛到大河上空”和“飛回森林”兩部分學習時全權交給學生，讓學生先自己看節(jié)選部分然后由小組長來按照上面的方法引導小組成員自主討論“大河為什么會泛濫？大河為什么會形成？”以及“森林為什么是空調扇？森林為什么會形成？”從而讓學生體會到保護環(huán)境的可貴。這樣的教學比直接灌輸保護環(huán)境、植樹造林的效果來得更為貼切。學生在自主學習和討論中知道了森林的重要性以及亂砍濫伐的危害。

（四）綜合評價，多種形式并重

自主合作探究學習將學生劃分為幾個小組，每個小組中成員分工明確、共同完成學習任務，其中教師對學生的評價十分關鍵。相對于評價學生個體學習而言，綜合評價小組合作學習，除了贊美小組團隊合作，更多的還要關注學生在團隊中的參與程度。在小組成員之間的評價中應該表揚與批評并重，首先肯定小組成員各自的責任，其次可以采用組員互評的方法一起探討每個人身上的閃光點和需要改進的地方。

三、實施語文自主合作探究學習應注意的問題

隨著素質教育的推進，自主合作探究學習逐漸在課堂中活躍。但是，正當自主合作探究學習成為主流時，在實踐運用中出現了一些問題。為了更好地推進素質教育，教師在小學語文課堂上實施自主合作探究學習時，應該避免形式化、自由化和程序化。課堂是學生的舞臺，教師導，學生演，但是教師必須明確“自由”的界限。

自主并不是全盤托出，放手讓學生進行自由的發(fā)揮創(chuàng)作。教師應當時刻明確自己是一個“隱形”幫助者的身份，學生仍然需要教師調控整個課堂。在自主合作探究學習的過程中也會遇到學生啟而不發(fā)的現象，這主要是由于學生受到認知的限制。因此，教師要明確“自由”的界限，不能一味地站在自己的立場上去思考學生的思維，認為他們的思維和能力與成年人無異，不能一味地放手給學生自由地發(fā)揮。

【參考文獻】

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