摘要：新課程改革積極倡導(dǎo)以探究式為主的自主學(xué)習(xí)方式，其目的是在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維品質(zhì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。基于此，從興趣、方法、應(yīng)用三個(gè)方面初步探討如何在歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0079-03

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，他提出了建立實(shí)事求是的師生關(guān)系的原則，認(rèn)為在知識(shí)探索中，要讓學(xué)生在與教師的交往中感到自己是與教師平等的伙伴，并從這種積極參與中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)、交往的快樂(lè)。這里既不排斥教師的主導(dǎo)作用，又充分肯定學(xué)生的主體地位。劉軍在《歷史教學(xué)的新視野》一書(shū)中指出：教學(xué)實(shí)施由教（指導(dǎo)）和學(xué)（探究）兩部分組成，其核心應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)（探究）。既然教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生的學(xué)為核心，我們就應(yīng)該實(shí)行民主化的教學(xué)，這樣，學(xué)生才能自主、大膽地學(xué)習(xí)和探究[1]182—183。我們認(rèn)為在探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該具有自主獲得知識(shí)的意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更要把握好主體與創(chuàng)新的關(guān)系：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去獲得知識(shí)與能力。

顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、自己命運(yùn)的主人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)有充分的自主性、獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性[1]197。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。作為學(xué)生“自主發(fā)展”的關(guān)鍵表現(xiàn)，它主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等要點(diǎn)[2]。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

一、 激情引趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)教材的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。在初中歷史課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

1.導(dǎo)語(yǔ)豐富，良好開(kāi)端

人們常說(shuō)良好的開(kāi)始是成功的一半。學(xué)習(xí)也是這樣的，一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多變的導(dǎo)語(yǔ)，就能把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及時(shí)地調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課中，出示秦始皇圖片，配詩(shī)人李白的《古風(fēng)·秦王掃六合》中的詩(shī)句“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。”指出正是這位具有雄才大略的秦王嬴政，讓天下諸侯俯首稱(chēng)臣，演繹了這場(chǎng)“掃六合”的恢宏歷史劇。通過(guò)古詩(shī)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染學(xué)習(xí)氣氛。又如，在《百家爭(zhēng)鳴》一課中，欣賞歌曲《孔子說(shuō)》：“孔子說(shuō)，孔子曰，天下大同貴為和;孔子說(shuō)，孔子曰，大家有話(huà)好好說(shuō)?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師提出，今天我們就一同穿越歷史的時(shí)空阻隔，去感受春秋戰(zhàn)國(guó)之世的學(xué)派大爭(zhēng)鳴，去追尋中華民族的文明之基。通過(guò)欣賞歌曲導(dǎo)入新課，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，引起學(xué)生求知的興趣。再如，在《青銅器與甲骨文》一課中，設(shè)計(jì)猜字游戲的環(huán)節(jié)，出示“日、月、人”等簡(jiǎn)單的甲骨文字，通過(guò)猜字游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，我們還可以通過(guò)歷史故事、視頻資料、復(fù)習(xí)提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課，讓我們?cè)诮虒W(xué)之初就吸引住學(xué)生渴求知識(shí)的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

2.問(wèn)題模塊，促進(jìn)思考

傳統(tǒng)課型是以知識(shí)內(nèi)容為明線(xiàn)，方法為暗線(xiàn);現(xiàn)在的課型是以學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維為明線(xiàn)。在歷史課堂教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)，力求問(wèn)題模塊化。歷史問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在內(nèi)容的關(guān)鍵處下心思、多琢磨，問(wèn)題不但要讓學(xué)生們能夠回答出來(lái)，更要讓學(xué)生能夠抓住設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣將來(lái)他們才能夠自己學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課中，在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問(wèn)題模塊：（1）閱讀故事《一個(gè)奴隸的煩惱》，回答下列問(wèn)題：①原來(lái)500人耕種的土地，現(xiàn)在只需300人就夠了，余下200人我該讓他們做些什么呢？我可不想讓他們白吃飯不干活。②哈，我現(xiàn)在有兩種土地，一部分是公田，是要交納貢賦的，另一部分嘛，不讓上面知道，就全是我自己的了（私田）。我該怎么才能從這些土地中獲得更多的好處呢？③我還偷偷吞并了一部分公田，其余的公田我也無(wú)心打理，漸漸都長(zhǎng)滿(mǎn)了荒草。國(guó)君也無(wú)利可圖，我可是越來(lái)越富有了。但是私田面積越來(lái)越大，奴隸們的勞動(dòng)強(qiáng)度更大了，他們不斷怠工、逃跑，還破壞我的農(nóng)具，這可大大影響了我的收成，而且田地廣闊，管理起來(lái)還真有點(diǎn)力不從心，我該怎么辦呢？（2）師生一起分析歸納出商鞅變法的背景（經(jīng)濟(jì)：鐵制工具和牛耕進(jìn)一步推廣，社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，這是改革的根本原因;政治：新興的地主階級(jí)勢(shì)力增強(qiáng)，要求確立新的政治經(jīng)濟(jì)秩序，即確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì);軍事：為了在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝，紛紛變法以富國(guó)強(qiáng)兵）。（3）學(xué)生找出商鞅變法的時(shí)間和支持者，看《商鞅舌戰(zhàn)群臣》圖，感受商鞅改革阻力重重。（4）教師：那么秦孝公是如何下詔求賢的？而商鞅又是如何舌戰(zhàn)群臣的呢？讓我們一起走進(jìn)“小劇場(chǎng)”——《孝公求賢，廷議變法》（播放視頻——立木取信。）想一想商鞅身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？教師引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)商鞅誠(chéng)信，不畏強(qiáng)權(quán)、勇于改革的精神。（5）學(xué)習(xí)商鞅變法的內(nèi)容，從而逐條分析內(nèi)容所產(chǎn)生的作用。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)角色表演，了解了孝公求賢、商鞅舌戰(zhàn)群臣以及變法的主要內(nèi)容和作用。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式，代替教師的講解，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)解決重難點(diǎn)。

在歷史課堂教學(xué)中，要關(guān)注歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性及技巧性，要精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

3.媒體教學(xué)，感受歷史

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，媒體教學(xué)已經(jīng)成為初中歷史課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑和方法。通過(guò)多媒體手段可以逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，這不僅有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的認(rèn)識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物的理解。例如，在《從“貞觀(guān)之治”到“開(kāi)元盛世”》一課中，在講述玄武門(mén)事件時(shí)，播放視頻《玄武之變》，學(xué)生的直觀(guān)印象深刻，很快就掌握了整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解唐太宗李世民的人生軌跡。又如，在《唐朝的中外文化交流》一課中，在學(xué)習(xí)中日文化交流問(wèn)題時(shí)，播放視頻《鑒真東渡》，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，了解鑒真六次東渡的艱辛歷程，感悟鑒真信守承諾、熱情執(zhí)著、永不放棄、吃苦耐勞、不畏艱難險(xiǎn)阻、百折不撓、堅(jiān)持不懈等精神品質(zhì)，并通過(guò)對(duì)歷史人物優(yōu)秀品格的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教育及培養(yǎng)。再如，在《北宋的政治》一課中，在學(xué)習(xí)之初，播放視頻《清明上河圖》，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，感受宋代的繁榮昌盛，吸引著學(xué)生想穿越到宋代去生活，引起學(xué)生學(xué)習(xí)宋代歷史的強(qiáng)烈欲望。

初中生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)讓他們普遍對(duì)媒體、電影感興趣，用媒體的形式重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生在媒體視頻中直觀(guān)感受歷史，學(xué)生自然會(huì)喜歡上初中歷史教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.小組合作，主動(dòng)探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教”與“學(xué)”是辯證的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，教學(xué)工作的完成應(yīng)該建立在教師與學(xué)生共同合作、交流的基礎(chǔ)上[1]197。在課內(nèi)外，小組成員積極交流、討論，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同應(yīng)對(duì)其他小組的挑戰(zhàn)，共同與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓集體的力量充分顯現(xiàn)[1]202。在現(xiàn)代化的歷史課堂教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及探究精神。例如，在《北宋的政治》一課中，在學(xué)習(xí)宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及影響時(shí)，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)“擬圣旨”：（1）小組合作制作圣旨，圣旨內(nèi)容體現(xiàn)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容。（2）依據(jù)屏幕上的表格將宋代加強(qiáng)中央集權(quán)措施逐條還原到各組設(shè)計(jì)的圣旨中，并比一比哪組的設(shè)計(jì)會(huì)更加讓皇帝滿(mǎn)意。（3）評(píng)出最佳參政團(tuán)體。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，展示了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。又如，在《宋元時(shí)期的科技與中外交通》一課中，在學(xué)習(xí)活字印刷時(shí)，設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)“自制活字”，體驗(yàn)活字印刷：（1）活動(dòng)準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備牙簽一個(gè)，橡皮泥一個(gè)，四人一組，分組活動(dòng)。 （2）活動(dòng)過(guò)程：①用橡皮泥、牙簽自制活字“人橋在上走”;②試一試這幾個(gè)活字有幾種組合排版方式？ （3）活動(dòng)目的：通過(guò)獨(dú)特靈活的排版、拆分重排等活動(dòng)體驗(yàn)活字印刷術(shù)的創(chuàng)新之處。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了對(duì)比雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中體會(huì)活字印刷術(shù)的突破與發(fā)展，理解“活”字的含義。再如，在《明朝的統(tǒng)治》一課中，在學(xué)習(xí)加強(qiáng)皇權(quán)措施時(shí)，設(shè)計(jì)小組合作探究“朱元璋為了強(qiáng)化皇權(quán)，在地方、中央、監(jiān)察方面采取了哪些措施？其目的分別是什么？”此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了合作研討的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧來(lái)解決問(wèn)題。

二、學(xué)法多樣，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”意思是傳授學(xué)生知識(shí)，不如傳授學(xué)生掌握知識(shí)的方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才會(huì)樂(lè)學(xué)善學(xué)，才會(huì)讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。在歷史課堂教學(xué)中，教師在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。例如，在《三國(guó)鼎立》一課中，在總結(jié)歷史事件時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌謠的形式記憶相關(guān)的歷史事件?！岸稹鹉陸?zhàn)官渡，曹袁力量有懸殊，曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。老驥伏櫪志千里，二○八年戰(zhàn)又起，曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局?！边@樣就可以讓學(xué)生在牢記歷史知識(shí)的同時(shí)，掌握聯(lián)想的記憶方法。又如，在《魏晉南北朝的科技與文化》一課中，在歸納科技文化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用表格的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理。這樣就可以讓學(xué)生在歸納科技文化成就的同時(shí)，學(xué)習(xí)制作圖表的學(xué)習(xí)方法。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和技巧，也是決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此，在歷史課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能真正完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、聯(lián)系實(shí)際，保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“以史為鑒”“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要社會(huì)教育功能，我們要嘗試?yán)盟鶎W(xué)歷史知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)某些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)做出較為合理的預(yù)判。例如，在《明朝的滅亡》一課中，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題“明朝滅亡的原因都有哪些”。通過(guò)討論探究得出皇帝疏于朝政、宦官專(zhuān)權(quán)、政治腐敗;土地兼并、賦稅沉重;連年災(zāi)荒、民不聊生;后金崛起，消耗國(guó)力;農(nóng)民起義推翻明朝統(tǒng)治等原因。并聯(lián)系實(shí)際，以史為鑒，明確得民心者得天下，失民心者失天下;水能載舟亦能覆舟等這樣的結(jié)論，樹(shù)立“執(zhí)政為民”的治國(guó)理念。再如，在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》一課中，在學(xué)習(xí)清廷對(duì)西藏的有效管轄問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題“如何評(píng)價(jià)達(dá)賴(lài)背叛祖國(guó)、分裂西藏的行為？”通過(guò)討論探究認(rèn)識(shí)到一切分裂祖國(guó)的行為都必將失敗且為人民所不齒，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷。

聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解釋歷史問(wèn)題及現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象的能力，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生真正地學(xué)有所用、學(xué)以致用，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)且自學(xué)。

總之，我們要認(rèn)真遵循教育理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，大膽探索符合學(xué)生認(rèn)知的自主教學(xué)模式，要關(guān)注提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的和諧氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)中不斷地健康成長(zhǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

On Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in History Teaching

LIU Chun-jie

（Harbin No.156 Middle School， Harbin 150000， China）

Abstract：The new curriculum reform actively advocates the autonomous learning mode based on inquiry. Its purpose is to make students play the main role in teaching activities， cultivate students innovative spirit and thinking quality， form a good habit of autonomous learning and lifelong learning， so that students can better adapt to the development of the future society. Based on this， from three aspects of interest， method and application， this paper discusses how to cultivate students autonomous learning ability in history teaching， so as to improve students comprehensive qualities.

Key words：history subject; autonomous learning; creative spirit

（責(zé)任編輯：蔣琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.025

收稿日期：2018-11-12

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育學(xué)會(huì)年度關(guān)注課題“基于發(fā)展核心素養(yǎng)的知行課堂教學(xué)中的有效支點(diǎn)的實(shí)踐研究”（XHNY2018-172）科研論文

作者簡(jiǎn)介：劉春婕（1976—），女，黑龍江哈爾濱人，中學(xué)一級(jí)教師，科研主任，從事基礎(chǔ)教育研究。