摘要：以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，采用定量和定性的研究方法，分析大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的主要問(wèn)題和中華女子學(xué)院大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力狀況和需求，提出可行的對(duì)策，以期有助于激發(fā)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，提高視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果，訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)大學(xué)生未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》;大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教學(xué);現(xiàn)狀;需求;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0142-03

引言

新時(shí)代，隨著我國(guó)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化事務(wù)中地位的不斷上升，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”2017年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》），將大學(xué)外語(yǔ)課程定位為我國(guó)高等教育的重要組成部分。指出該課程“對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義，在人才培養(yǎng)的方面具有不可替代的重要作用”。重申大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需求?！薄吨改稀愤M(jìn)一步明確了英語(yǔ)應(yīng)用能力的定義，即“用英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中進(jìn)行溝通、交流的能力”。強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以“英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)”[1]。

如何貫徹和執(zhí)行《綱要》和《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的高要求？大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀如何？零零后大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求是什么？這些問(wèn)題都是很好的課題，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

不言而喻，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力提供了良好的教學(xué)環(huán)境。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了許多重大改革，并取得了卓有成效的成果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有了較大的提升。但是目前我國(guó)二本、三本院校，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍存在著很多問(wèn)題，如教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一;現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率不高;外語(yǔ)交際語(yǔ)境嚴(yán)重缺失;口語(yǔ)考試沒(méi)有科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等[2]。究其原因如下：（1）部分教師受地域和自身教育背景影響，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不接納混合式教學(xué)理念，對(duì)于MOOC、微課的開(kāi)發(fā)和利用持觀望態(tài)度。課上只重視知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視語(yǔ)言的交際功能。由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)總數(shù)的縮減，許多教師在視聽(tīng)說(shuō)課上以聽(tīng)為主，不重視口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，不能引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)和說(shuō)兩種技能互換。（2）由于教學(xué)設(shè)備陳舊和教師個(gè)人原因，部分教師沒(méi)有采用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主完成一定的課外學(xué)習(xí)。不能利用智能手機(jī)上的APP平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的情況并及時(shí)反饋。（3）由于課時(shí)少，沒(méi)外教，又不能通過(guò)慕課、微課和智能手機(jī)上的APP平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生很少接觸到真實(shí)的社交語(yǔ)言環(huán)境，上英語(yǔ)課是他們唯一接觸的英語(yǔ)環(huán)境。由于班額大，以及教師本身口語(yǔ)能力的限制，教師很難組織學(xué)生之間的有效的口語(yǔ)交際活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生失去口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)和積極性，課堂不能滿足學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的需求。（4）由于部分高校期末沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)考試，導(dǎo)致學(xué)生不重視口語(yǔ)訓(xùn)練。有些學(xué)校有期末口語(yǔ)考試，但卻沒(méi)有信度和效度都高的口語(yǔ)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師也未接受過(guò)正規(guī)的口語(yǔ)考官的培訓(xùn)。因而教師在組織和評(píng)判口語(yǔ)考試時(shí)隨意給分，導(dǎo)致口語(yǔ)評(píng)分的信度和效度低。

二、中華女子學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力狀況和需求

作為二本院校，中華女子學(xué)院學(xué)生在北京市大學(xué)生入學(xué)分級(jí)考試中及格率較低。若要使大部分學(xué)生在第四學(xué)期結(jié)束時(shí)達(dá)到《指南》所要求的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力水平，這對(duì)師生都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有校方高度重視調(diào)動(dòng)教師教改的積極性、教師重視自身發(fā)展，師生共同努力，方有可能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期。2016年以來(lái)由于總課時(shí)的減少，《讀寫(xiě)譯》《視聽(tīng)說(shuō)》合為一門(mén)《大學(xué)英語(yǔ)》課程，取消了期末口語(yǔ)考試。其中的視聽(tīng)說(shuō)課程變成了第一學(xué)期8學(xué)時(shí)，第二學(xué)期16課時(shí)。第三、第四學(xué)期，只有少數(shù)選《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)生學(xué)習(xí)16課時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課程。如何在半數(shù)以上的學(xué)生第三第四學(xué)期不再學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)課程的情況下，保證一半的學(xué)生在第四學(xué)期參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，聽(tīng)力理解達(dá)到及格？如何鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)機(jī)考并達(dá)到C級(jí)及格以上水平？這既是一個(gè)難題和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次嘗試改革的機(jī)遇。

1.目前學(xué)生參加CET四級(jí)口語(yǔ)和聽(tīng)力考試情況

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試是由教育部主抓的全國(guó)性的針對(duì)在校大學(xué)生舉辦的口語(yǔ)考試，目前多為網(wǎng)上機(jī)考?？谡Z(yǔ)機(jī)考評(píng)價(jià)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。各等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為：A等級(jí)能用英語(yǔ)就熟悉的話題進(jìn)行交談，基本沒(méi)有困難。能就熟悉的話題連貫地發(fā)表意見(jiàn)和看法。能清晰、流利地?cái)⑹龌蛎枋鲆话阈允录同F(xiàn)象。B等級(jí)為能用英語(yǔ)就熟悉的話題進(jìn)行交談，雖有些困難，但不影響交際。能就熟悉的話題作較連貫的發(fā)言。能較清晰、流利地?cái)⑹龌蛎枋鲆话阈允录同F(xiàn)象。C等級(jí)為能用英語(yǔ)就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。能就熟悉的話題作簡(jiǎn)短的發(fā)言。能簡(jiǎn)單地?cái)⑹龌蛎枋鲆话阈允录同F(xiàn)象。D等級(jí)為不及格，尚不具備口語(yǔ)交際能力。

2018年11月，中華女子學(xué)院第一次組織全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)機(jī)考。參加此次四級(jí)口語(yǔ)考試的58人中， 11人獲得B級(jí)（19%），最好成績(jī)?yōu)锽+（4人，占7%）。雖然及格率為50 %，但考生成績(jī)多為C級(jí)（36%）和D級(jí)（占14%）。以上數(shù)字說(shuō)明我校學(xué)生參與四級(jí)口語(yǔ)考試的人數(shù)較少，口語(yǔ)成績(jī)較低，口語(yǔ)能力亟待提高。

2018年12月份中華女子學(xué)院有1 056人參加了CET四級(jí)筆試?？忌穆?tīng)力及格率為23%，聽(tīng)力平均分為123.37分（按滿分710分計(jì)算，滿分為248.5分）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)和能力亟待提高。因此，必須采取有效對(duì)策，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需要。

2.女大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的需求

2019年3月，筆者對(duì)所教的2018級(jí)A、B班共計(jì)239人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。分析結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的從高到低依次為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我個(gè)人今后的發(fā)展很重要（97.91%）、為成為能說(shuō)英語(yǔ)的人，與來(lái)自講英語(yǔ)國(guó)家的人交流而學(xué)（94.14%）、為以后接受更高層次的教育而學(xué)（89.96%）、為今后工作需要而學(xué)（86.61%）、為獲得四或六級(jí)證書(shū)而學(xué)（81.17%）、為出國(guó)需要而學(xué)（79.08%）。98%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課很有必要和有必要，43.1%的學(xué)生認(rèn)為其目前聽(tīng)力水平很差或差，47%的學(xué)生認(rèn)為自己目前口語(yǔ)水平很差或差，99%以上的學(xué)生贊同或非常贊同需要提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。從學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的方式看，利用APP軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占65.3%，84%的學(xué)生很贊同或贊同設(shè)置期末口語(yǔ)考試，認(rèn)為通過(guò)每學(xué)期末的口語(yǔ)考試可以便于他們熟悉四級(jí)口語(yǔ)考試題型，提前為以后參加四級(jí)口語(yǔ)考試做準(zhǔn)備?？梢?jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是要滿足她們今后的學(xué)習(xí)和工作的需要，學(xué)生的最大需求是提高自己的聽(tīng)說(shuō)交際能力。

三、改進(jìn)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，滿足學(xué)生需求的對(duì)策

針對(duì)我國(guó)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀和中華女子學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及需求，筆者擬提出以下對(duì)策，旨在建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式，提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率和能力，為滿足其今后學(xué)習(xí)和工作的需求而做準(zhǔn)備。

1.更新理念采用混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blended teaching & learning）是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)等作為學(xué)習(xí)工具，將傳統(tǒng)線下授課和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。學(xué)者何克抗認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵3]混合式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)新課，完成在線測(cè)試。教師課上組織各種活動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化。它既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性[4]。符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的需求。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

要充分利用教育部組織建設(shè)好的幕課和微課資源，借助FiF口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)價(jià)系統(tǒng)、蔡雷英語(yǔ)等APP平臺(tái)，豐富視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和教師的教學(xué)效率。

FiF口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)價(jià)系統(tǒng)是由科大訊飛公司研發(fā)的，利用國(guó)際領(lǐng)先的智能語(yǔ)音技術(shù)，配套專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)智能評(píng)測(cè)訓(xùn)練內(nèi)容，適配多終端的口語(yǔ)教學(xué)與管理系統(tǒng)，目前已有592所院校、3萬(wàn)教師和77萬(wàn)教學(xué)班在使用。筆者在A、B級(jí)共6個(gè)班試用了該系統(tǒng)，教學(xué)效果良好。它能夠幫助學(xué)校創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)模式，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探索信息技術(shù)下高校英語(yǔ)口語(yǔ)的課程建設(shè)。能幫助教師在線發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生訓(xùn)練情況;輕松自建機(jī)評(píng)題目，便捷創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)題庫(kù);即時(shí)獲取機(jī)評(píng)反饋，有效量化自主訓(xùn)練效果;全面掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)反撥口語(yǔ)課堂教學(xué)。能幫助學(xué)生及時(shí)完成教師的口語(yǔ)任務(wù)，主動(dòng)開(kāi)展口語(yǔ)自主訓(xùn)練;通過(guò)激勵(lì)式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);獲取多維度即時(shí)反饋，清晰診斷發(fā)音問(wèn)題;多終端適配口語(yǔ)學(xué)習(xí)，便捷高效隨時(shí)訓(xùn)練。

蔡雷英語(yǔ)是目前國(guó)內(nèi)知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)之一。聽(tīng)說(shuō)資源較豐富。主要分英語(yǔ)考試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩大板塊。其內(nèi)容包括：四六級(jí)、英語(yǔ)語(yǔ)音、TED演講、聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)課例、英文歌曲、BBC六分鐘、聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練題，有助于學(xué)生練習(xí)和提高英語(yǔ)聽(tīng)力。

3.積極創(chuàng)建外語(yǔ)交際語(yǔ)境

學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)建外語(yǔ)交際環(huán)境。教師要為學(xué)生提供與教材相關(guān)的資料或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。條件好的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)外教口語(yǔ)課，開(kāi)展英語(yǔ)角或沙龍活動(dòng)。每學(xué)年舉辦英語(yǔ)文化節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)歌曲、詩(shī)歌和戲劇演出了解講英語(yǔ)國(guó)家的文化，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。有留學(xué)生的學(xué)校可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)伴結(jié)對(duì)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際的本質(zhì)特征是以信息為出發(fā)點(diǎn)，提供真實(shí)的交際情景，創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性[5]。因此，教師課上要精心設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生將輸入的聽(tīng)力材料有效地以口語(yǔ)形式輸出。學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力。

4.建立校本口語(yǔ)考試模式和標(biāo)準(zhǔn)

口語(yǔ)能力是對(duì)大學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的最直接的反映。各校應(yīng)依據(jù)CET-4口語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)制定校本口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚囆问揭部蓞⒄账募?jí)口語(yǔ)考試模式：自我介紹—短文朗讀—簡(jiǎn)短回答—個(gè)人陳述—兩人互動(dòng)。校本口語(yǔ)考試可依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生水平，在不同學(xué)期采用朗讀、復(fù)述、對(duì)話、問(wèn)答、看圖說(shuō)話、口頭報(bào)告、討論和辯論等形式。教師可以把學(xué)生在FiF口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的測(cè)試成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)估的依據(jù)，把期末互動(dòng)性口語(yǔ)表達(dá)成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)估依據(jù)，使二者合理有效地結(jié)合起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的需求是高校辦學(xué)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)努力的方向。要以需定教，以學(xué)促教。要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就要采用混合式教育教學(xué)模式，將信息教育與教育教學(xué)深度融合;要在低年級(jí)開(kāi)展通識(shí)教育，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ);要充分利用慕課、微課、智能手機(jī)上的APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和FiF 口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和即時(shí)的學(xué)習(xí)成果反饋。加強(qiáng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力。只有這樣才能使他們?cè)诋?dāng)下和未來(lái)具有國(guó)際化視野，增強(qiáng)他們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，最終滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和他們個(gè)人發(fā)展的需求。

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Research on the Current Situation， Needs and Countermeasures of

College English Visual-audio-oral Teaching

QI Pin

（China Womens University， Beijing 100101， China）

Abstract：This paper is based on the Outline of the National Medium and Long Term Education Reform and Development Plan （2010-2020） and the Guidelines for College English Teaching. By using quantitative and qualitative research methods， it analyses the current situation， needs and countermeasures in college English visual-audio-oral instruction. Aimed at the main problems in college English visual-audio-oral teaching in China and the current situation and needs of college students in their listening and speaking ability， this paper puts forward some feasible and constructive countermeasures. The implementation of these countermeasures will help to increase college students interest in learning English listening and speaking， improve the effectiveness of audio-visual and speaking instruction， train and cultivate application ability in listening and speaking of application-oriented college students， so as to enhance their employment competitiveness and meet the needs of the nation， the society， the university and the personal development.

Key words：Guidelines for College English Teaching; college English; visual-audio-oral teaching; current situation; needs; countermeasures

（責(zé)任編輯：劉東旭）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.045

收稿日期：2019-09-23

基金項(xiàng)目：中華女子學(xué)院科研一般項(xiàng)目 “混合教學(xué)理論視域下學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力需求及對(duì)策”（KY2019-0315）

作者簡(jiǎn)介：齊品（1962—），女，黑龍江哈爾濱人，教授，碩士，從事二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言與文化研究。