顧惠珍

【摘要】初中階段的生物教學(xué)可以通過(guò)作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)情信息的反饋。教師通過(guò)生物作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的批改可以認(rèn)識(shí)自身的不足。但是目前初中生對(duì)作業(yè)的重視程度不足，教師也不在作業(yè)內(nèi)寫(xiě)批語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法徹底有效掌握生物知識(shí)。因此，在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用作業(yè)批語(yǔ)是極為重要的。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批語(yǔ);初中生物教學(xué);應(yīng)用

生物學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系密切，學(xué)生能夠通過(guò)在生物課堂上的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，基于教育學(xué)理論，有效提高生物課堂教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更多更有價(jià)值的知識(shí)和技能就顯得尤為重要。作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)是常規(guī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的一面鏡子。如何防止無(wú)效、低效的作業(yè)批改，提高作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的有效性，是需要教師不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。如：對(duì)作業(yè)經(jīng)常欠交的學(xué)生要怎么辦呢？對(duì)不同的學(xué)生采用哪幾種批改方式是最有效的呢？作業(yè)批改后如何有效指導(dǎo)訂正？這些問(wèn)題是我們今后努力的方向。

一、初中生物課堂教學(xué)中對(duì)作業(yè)批語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）作業(yè)批改不及時(shí)

作業(yè)批改不及時(shí)是典型的問(wèn)題。例如，教師如果在生物課堂中花費(fèi)大量時(shí)間講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致練習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容往后推，留到課后，眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)就轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后作業(yè)。教師在完成課堂教學(xué)后，仍需進(jìn)行備課工作，不能及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，并且使用的批語(yǔ)少之又少，使得學(xué)生只知道對(duì)錯(cuò)，卻不知道出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而對(duì)生物知識(shí)掌握得不徹底。

（二）作業(yè)批語(yǔ)的形式單一

通常教師的工作量較為繁重，所以在批改作業(yè)時(shí)不會(huì)使用過(guò)多的批語(yǔ)，只是使用簡(jiǎn)單的“閱”“優(yōu)”“良”等字作為批語(yǔ)，形式極為單一，且實(shí)用性不高，使得學(xué)生提不起對(duì)作業(yè)的興趣，經(jīng)常有完不成作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

二、作業(yè)批語(yǔ)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）通過(guò)評(píng)語(yǔ)使學(xué)生鞏固優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)有一些缺點(diǎn)，或驕傲自大，或找不到學(xué)習(xí)的有效方法，或?qū)W(xué)習(xí)的信心不足，等等。面對(duì)這些不足，教師除了在課內(nèi)給予指導(dǎo)，還可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)展現(xiàn)另一種關(guān)懷，使學(xué)生感覺(jué)老師心中有他們，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“你的作業(yè)寫(xiě)得很漂亮，如果成績(jī)?cè)倨列┚透昧恕！薄皬埓笥?，你長(zhǎng)得很帥，但字卻沒(méi)有你帥呀！希望你的字能趕上你自己?！薄巴蹁摚谀愕膶W(xué)習(xí)過(guò)于浮躁，望改之！”“張琦兒，本次作文思路清晰，字跡秀麗，望保持！”這些都是筆者曾給學(xué)生下過(guò)的評(píng)語(yǔ)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，與筆者的期待很接近：張大宇的字慢慢地變好了，王鋼的學(xué)習(xí)沉穩(wěn)踏實(shí)了，都愛(ài)學(xué)習(xí)了。

為什么會(huì)有這樣的效應(yīng)呢？筆者想這與教師給他們下的評(píng)語(yǔ)有著重要的關(guān)系。學(xué)生是講感情的，教師對(duì)他們關(guān)心和關(guān)愛(ài)，他們是會(huì)想著回報(bào)的。當(dāng)你給他們寫(xiě)下了豐富的評(píng)語(yǔ)，他們的心中喜悅，就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生好感，“親其師，則信其道”。所以這些評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

（二）通過(guò)評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥提示學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師細(xì)心引導(dǎo)。教師可從宏觀方面引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展。面對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的盲區(qū)，教師對(duì)他們的引導(dǎo)是非常重要的。若教師在課堂上對(duì)某位學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)，必然會(huì)引起其他學(xué)生的不滿或心中不平，覺(jué)得不夠公平，從而影響學(xué)生的心靈。這時(shí)，教師便可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)的形式給予個(gè)別學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生及時(shí)走出學(xué)習(xí)盲區(qū)，使學(xué)習(xí)具有正確方向。

（三）用評(píng)語(yǔ)來(lái)刻畫(huà)教師形象

“師者，表率也?！苯處煹囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，教師要給學(xué)生樹(shù)立好榜樣。那如何通過(guò)評(píng)語(yǔ)給學(xué)生樹(shù)立榜樣呢？其實(shí)，在教師抽出時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的那一刻，教師對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)、從嚴(yán)要求、無(wú)私無(wú)我的形象就已刻畫(huà)在學(xué)生的頭腦之中，就已讓學(xué)生感覺(jué)到教師之偉大。有了好的榜樣，學(xué)生還會(huì)不樂(lè)于學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)是需要多種營(yíng)養(yǎng)素的，評(píng)語(yǔ)絕對(duì)是其中的一種。評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教師應(yīng)該改掉日期式批語(yǔ)習(xí)慣，或者作業(yè)質(zhì)量“甲、乙、丙、丁”制，應(yīng)該讓和諧的有實(shí)際意義的評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本中。我們應(yīng)當(dāng)讓師生通過(guò)評(píng)語(yǔ)溝通，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中感受到師愛(ài)，讓學(xué)生在充滿師愛(ài)的氛圍中好學(xué)知識(shí)，學(xué)好知識(shí)。

（四）課堂批改深化作業(yè)批語(yǔ)的作用

緊湊、高效地完成新授課后，盡量騰出5—10分鐘時(shí)間當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂讓學(xué)生自我批改。當(dāng)堂練習(xí)主要練習(xí)學(xué)案中的選擇題和判斷題。在學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的各種問(wèn)題，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。例如在“生物的進(jìn)化”一節(jié)中，對(duì)于“自然選擇學(xué)說(shuō)”學(xué)生難以理解，教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可以適當(dāng)點(diǎn)撥：昆蟲(chóng)抗藥性是人類(lèi)使用農(nóng)藥前就有的還是使用農(nóng)藥后才產(chǎn)生的？是農(nóng)藥對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行選擇還是昆蟲(chóng)選擇農(nóng)藥？等等。這種精要的指點(diǎn)能使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗。

此外，練習(xí)時(shí)可以同桌之間互相檢查，互相核對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，互相討論錯(cuò)誤的原因，從同桌的錯(cuò)誤中看到自己的錯(cuò)誤，從同桌的妙解中學(xué)到新的解題思路。在絕大部分學(xué)生完成練習(xí)后，教師公布正確答案，學(xué)生自我批改。最后，四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組成員作業(yè)情況并匯總錯(cuò)題，上交給教師，以便教師全面了解學(xué)生批改的情況。

下節(jié)上課前，教師對(duì)做得好的學(xué)生當(dāng)堂表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥講解。然后學(xué)生再次修改，加深理解，使知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，面批是提高教學(xué)成績(jī)，進(jìn)行思想情感教育十分有效的方法。面批既能給學(xué)困生提供一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，又能對(duì)有學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生做提高性的指導(dǎo)。為此，筆者努力實(shí)踐作業(yè)面批，并取得了良好效果。下面是筆者的做法和體會(huì)的一個(gè)小結(jié)。

面批對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)的選擇。面批之前，仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤性質(zhì)，然后根據(jù)不同情況和教學(xué)需要確定面批對(duì)象（一般每次5—6人，臨界生和學(xué)困生居多）。由于學(xué)生的興趣、能力、性格各不相同，成績(jī)參差不齊，因此筆者又根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，或激勵(lì)，或鞭策，或嚴(yán)肅，或輕松。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師要見(jiàn)縫插針地選擇面批時(shí)間和地點(diǎn)：根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，時(shí)間一般選擇晚自習(xí)或課間，地點(diǎn)一般選擇在教室或走廊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉華.例談分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（22）：37-38.

[2]袁錦明.多元智能理論指導(dǎo)下的初中生物多元化作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（21）：28-30.

[3]夏小明.初中生物作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程資源，2016（05）：61-62.

[4]吳昌毅.關(guān)于初中生物教學(xué)生活化的探討[J].成才之路，2014（13）：23.

[5]張連鋒.初中生物智慧型作業(yè)的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2008（34）：53-54.