蔣群英

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，新課標(biāo)曾具體指出習(xí)作教學(xué)的要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、想法。但是，在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)卻給人力不從心的感覺(jué)，無(wú)論怎么教，學(xué)生都一直在同一水平線上浮動(dòng)，并沒(méi)有明顯的起色。為此，從仿寫的角度深挖，以求打破習(xí)作教學(xué)的困境，獲得突破性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；仿寫；習(xí)作教學(xué)；語(yǔ)文

小學(xué)中段是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的重要階段。因?yàn)?，此階段學(xué)生的可塑性強(qiáng)，如果教師能用恰當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，鞏固寫作基礎(chǔ)，還可以從寫作中獲取快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。但是，由于此階段的學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，面對(duì)習(xí)作這種安靜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生往往是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，即使教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果也不理想。為此，我從最基礎(chǔ)的仿寫抓起，從字詞、寫作技巧、寫作人稱這三個(gè)方面入手，讓學(xué)生從“小”做起，獲得針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生寫作的整體水平，從而提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、仿寫字詞，牢固寫作基礎(chǔ)

創(chuàng)作始于模仿，仿寫是寫作的開(kāi)端。但是，并不是所有的仿寫都會(huì)是良好的開(kāi)端。假若仿寫內(nèi)容不當(dāng)，反而適得其反。那么，該如何進(jìn)行仿寫呢？事實(shí)上，小學(xué)中段學(xué)生的字詞累積量大大欠缺，這也是造成學(xué)生寫作文不成句的主要原因。所以，仿寫應(yīng)該從仿寫字詞、語(yǔ)句開(kāi)始，將課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行移植、嫁接，從而幫助學(xué)生掌握字詞的使用規(guī)律，深刻理解字詞，進(jìn)而將字詞化為己有，豐富語(yǔ)庫(kù)。

例如：在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，為了豐富學(xué)生的詞匯量，讓其能夠暢所欲言，我要求學(xué)生仿寫這段話——原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌……變成綠色的了。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析這兩個(gè)句子。

我問(wèn)：句子的主人公是誰(shuí)呀？

……

學(xué)生答：蒲公英是金色的，它開(kāi)了，草地就變成金色的了。

在一問(wèn)一答之間，將這段話的重點(diǎn)字詞摘了出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也掌握了蒲公英的特點(diǎn)；之后，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生按照這段話的樣式仿寫一個(gè)冬天的梅林，由于有先前的分析、鋪墊，學(xué)生的仿寫效果比較好，如：原來(lái)，梅花可以像……梅林就變成白色的了。由此可見(jiàn)，大量仿寫字詞，可以積累學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)而牢固寫作基礎(chǔ)。

二、仿寫技巧，增添寫作亮色

如果說(shuō)字詞是寫作的原材料，那么，技巧就是寫作的顏料，可以讓寫作變得美輪美奐。因而，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的仿寫，深刻理解某種寫作技巧，掌握其應(yīng)用法則，進(jìn)而應(yīng)用到寫作中，為作品增添亮色。

例如：在教學(xué)《荷花》時(shí)，為了提高學(xué)生景物描寫的能力，我對(duì)這一段，即“有的才展開(kāi)兩三……要破裂似的?！边M(jìn)行了描寫手法的分析，首先，我告訴學(xué)生：有的……有的……有的，這種句式結(jié)構(gòu)相似的，叫做排比；而“兩三瓣”“嫩黃色”“花骨朵”屬于是細(xì)節(jié)描寫；然后，讓學(xué)生模仿這一段荷花描寫的手法進(jìn)行其他景物描寫，如月季花，有的展開(kāi)了三四片花瓣兒。有的花瓣全開(kāi)了，露出亮黃色的花蕊。有的還是花骨朵兒，像一盞綠色的小燈。又如菊花，有的還只是一個(gè)花苞，像黃色的珍珠。有的花瓣兒剛要開(kāi)放。有的開(kāi)了兩三片花瓣兒，像是在親切的打招呼……之后，我對(duì)學(xué)生的模仿進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，如：有的學(xué)生的仿寫過(guò)于死板，技巧未講究神似也不夠形象；又如，有的學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)掌握不到位等等，讓學(xué)生知道自己仿寫技巧時(shí)存在的問(wèn)題以及優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而加以改進(jìn)。由此可見(jiàn)，抓住仿寫技巧的教學(xué)，可以幫助學(xué)生優(yōu)化段落內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言特色，從而為寫作增添亮色。

三、仿寫人稱，提高寫作水準(zhǔn)

寫作就像一個(gè)大熔爐，包含了特別多的內(nèi)容。其中有一個(gè)最基礎(chǔ)，但是也最容易忽視的教學(xué)內(nèi)容，就是寫作的人稱問(wèn)題。不同的人稱意味著寫作角度的不同。仿寫人稱，可以鍛煉學(xué)生的靈活思維能力，豐富寫作的多樣性，進(jìn)而提高寫作水準(zhǔn)。

例如：在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣采用第一人稱，即我怎樣，我觀察，我思考，一旦變化角度，學(xué)生就像失去了雙腿，寸步難行。為此，我有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人稱仿寫的訓(xùn)練。比如在教學(xué)《貓》時(shí)，我就以貓為主題，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，從而鍛煉學(xué)生其他人稱寫作的能力。首先，我將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組有三名成員，每名成員自由選擇人稱，可以是第一人稱，即以貓的身份自述；可以是第二人稱，即以貓和朋友的對(duì)話的方式展開(kāi)；還可以是第三人稱，即以貓咪觀察員的身份進(jìn)行描述；之后，讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的人稱進(jìn)行改寫，目的在于鍛煉學(xué)生仿寫人稱的能力，以拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生寫作思路。由此可見(jiàn)，仿寫人稱可以開(kāi)闊學(xué)生視角，發(fā)散思維，在寫作中創(chuàng)作出更多的可能性，從而提高寫作水準(zhǔn)。

總之，小學(xué)中段的習(xí)作教學(xué)重在積累和練習(xí)，因而，教師需要充分挖掘仿寫的作用，通過(guò)細(xì)化仿寫內(nèi)容，模仿優(yōu)秀作品的字詞、技巧等，慢慢豐富學(xué)生的語(yǔ)言，逐漸提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東青.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的應(yīng)用分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（9）.

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編輯 劉瑞彬