楊一葉

摘 要：差異教學的本質(zhì)要求小學數(shù)學教師要因材施教，從而使各個成績層的學生最大限度地發(fā)揮其學習的主觀能動性。然而現(xiàn)在的差異化教學也存在諸多的漏洞，因而這也為數(shù)學教師順利開展教學形式障礙。那么應如何應對這種局面呢？對此談談看法。

關鍵詞：小學數(shù)學；差異化教學；解決策略

每個學生的思維結(jié)構(gòu)和學習態(tài)度存在差異性，從而使其在數(shù)學的學習中有不同的結(jié)果。因而數(shù)學教師要想獲得整體教學質(zhì)量的提升，將學生整體進行分類，從而針對不同類別的學生，采取差異化的教學模式，進而使不同層次的學生都能獲得學習數(shù)學的自信心，從而提升整體教學質(zhì)量。

一、提高小學數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)

小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)觀念的影響較深，因而其無法在短時間內(nèi)適應差異性教學的理念。盡管很多一線教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，但他們關于差異教學法的理念匱乏，從而進一步制約小學數(shù)學差異化教學質(zhì)量的提升。筆者建議學?？梢詮囊韵滤膫€方面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

第一方面，學?？梢云刚垉?yōu)秀的數(shù)學專家講授先進的教學理念。比如，在每年開學初，我校經(jīng)常聘優(yōu)秀的數(shù)學專家講授先進的數(shù)學教學理念和教學模式。而小學數(shù)學教師也可以和數(shù)學專家進行互動交流，提升其對先進教學理念的認知。第二方面，學?？梢猿闪?shù)學探究小組。在每個月末，學?？梢越M織數(shù)學教研小組開展教學交流會。由于教師之間的思路不同，而通過交流會出現(xiàn)新的解決問題的措施，進而促進差異化教學質(zhì)量的提高。第三方面，加強學校之間的交流。學?？梢耘c其他院校相互合作，讓本校的優(yōu)秀教師向友校學習，從而為本校的教學理論注入新鮮的血液。第四方面，學?？梢耘e辦教學理論的考試，使教師可以更加積極地提升自身數(shù)學的專業(yè)素養(yǎng)。而隨著小學數(shù)學教師專業(yè)素質(zhì)的提升，小學差異化教學的質(zhì)量也會大幅度提高。

二、轉(zhuǎn)變評價的極端化

小學生年齡小，心理承受能力差，而教師對其的評價在很大程度上會決定小學生學習數(shù)學的積極性。在現(xiàn)實的教學中，有些小學數(shù)學教師對優(yōu)秀的學生呵護有加，而當學困生稍有錯誤，教師便嚴厲批評，而這種做法會嚴重挫傷這部分學生的學習積極性。這就要求小學教師應科學地給予學生評價，從而激發(fā)每個學生的學習積極性。

比如，在講授蘇教版三年級下冊“分數(shù)的初步認識（二）”時，我積極地鼓勵學困生，獲得意想不到的教學效果。具體情形如下：我在講授這一節(jié)中如下的兩個習題。（1）下面有4個桃子，拿出它的 ，拿出多少個桃子？（2）下面有15個梨，拿出它的 ，拿出了多少個梨？ 而當我走到小華的面前時，看到他算了好多次，仍舊沒有正確的答案。我順勢問道：“小華你解這道題有思路嗎？”小華搖搖頭說：“我當時明明就聽懂了，只是現(xiàn)在沒有算出來！”我微笑說：“我看到你認真計算了，你可以用除法去計算，4個桃子中的 ，即為4除以2，你算算為多少？”小華迅速地說：“當然是2個桃子了！”我肯定地點點頭說：“老師相信你可以把下面的也算出來！一會兒老師讓你回答問題！”等到學生都完成作業(yè)后，我說：“小華，你能給大家解釋這兩個問題嗎？”小華主動站起身，信心滿滿地說：“我們可以用除法計算這兩道題，4個桃子，拿出它的 ，即用4除以2，而后面的答案則為3個梨！”小華一說完，課堂上響起了雷鳴般的掌聲。在之后的數(shù)學學習中，他總是第一個回答問題，而在他的帶動下，其他學生的學習積極性也被激發(fā)起來，從而提高整體的數(shù)學教學質(zhì)量。

三、適時地調(diào)整班級中的成績分層

在實際教學中，有些小學數(shù)學教師為了將更多的時間投入到教學和學生的輔導中，因而就忽視了對學生分層的調(diào)整。而這種做法會嚴重挫傷一些后進生的學習積極性。而針對這種情況，我會階段性地進行考試，從而根據(jù)學生的學習成績和學習態(tài)度重新進行分層，進而激發(fā)學生的學習積極性。

比如，在講授蘇教版四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”時，我進行重新分組。具體操作如下，首先，制訂和貫徹分層的規(guī)則。我從以下兩點為學生打分。第一點，學生在課堂上的表現(xiàn)，即是否積極回答問題和認真完成課后作業(yè)。第二點，首先，學生在每周考試的成績和書面書寫的整齊度。其次，總結(jié)常錯的題型。我會總結(jié)這一節(jié)中學生的常犯錯誤，并以PPT的形式展現(xiàn)出來。我還會讓成績進步的學生講授自己如何避免類似錯誤的方法，給予這部分學生學習的信心。再次，重新確定成績層。我會將學生的成績和表現(xiàn)以QQ的形式，私下發(fā)給每一個人，從而使其正確地認識到自己在此學習階段的優(yōu)勢和不足，進而讓其更加積極努力學習。我通過適時地調(diào)整成績層，不僅激發(fā)后進生的學習信心，而且還端正一部分學生的學習態(tài)度，進而提升整體小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

小學數(shù)學教師在運用差異化教學的過程中，避免不了出現(xiàn)各種各樣的問題。但是我堅信只要小學數(shù)學教師積極地去面對教學中的困難，并結(jié)合實際解決它，定能促進小學數(shù)學差異化教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]封萍.淺談小學數(shù)學差異教學五法[J].時代教育，2015（6）.

[2]楊淑龍.關注學生個性差異和不同學習要求的教學策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（24）.

編輯 溫雪蓮