王含倩

摘 要：在小學語文教學中，巧妙地聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設(shè)開放的情境，可以提高學生的學習能力和語文綜合素養(yǎng)。從解讀歌詞，培養(yǎng)審美能力；關(guān)注時事，學會個性評價；聯(lián)系生活，表達豐富情感三個方面闡述了如何在小學語文教學中，創(chuàng)造開放情境，建構(gòu)語用型語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文；開放情境；語用；語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》提出語文是重要的交際工具，語文具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。語文教學的目的就是要引導學生豐富語言的積累，促使學生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，讓學生能正確地理解和運用語言文字。由此可見，語文教學中，語用是十分重要的教學內(nèi)容。然而，語用能力的提高并不是閉門造車就能獲得的，在小學語文教學中，教師要給學生創(chuàng)設(shè)開放的情境，積極構(gòu)筑語用型的語文課堂，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。

一、解讀歌詞，培養(yǎng)審美能力

不少小學生都對歌詞有著濃厚的興趣，我在教學中就利用了學生的這個特點，給學生展示其喜歡的歌曲，讓學生品讀歌詞，并讓學生在品讀的過程中提升審美能力。我除了讓學生說出歌詞的解釋，感受其中的韻味以外，還組織學生展開仿寫活動，這樣就能讓學生審美鑒賞和創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。

在學習六年級下冊第1課《長江之歌》時，我提出：“這其實是一首歌的歌詞，大家是不是也很喜歡唱歌呢？”班級中不少學生都很喜歡觀看綜藝節(jié)目《明日之子》，并喜歡上了其中的選手毛不易。為了使學生良性追星，我鼓勵學生嘗試閱讀毛不易創(chuàng)作的歌曲《消愁》的歌詞，并說說對這首歌曲的解讀。我首先鼓勵學生從歌曲的內(nèi)容上入手展開分析。如有學生提出：“這首歌曲展現(xiàn)的是都市人面對生活的一種茫然無措的心態(tài)，但是同時也表現(xiàn)了對于美好未來的渴望?！逼浯?，我還鼓勵學生從歌詞的意境、韻味等方面進行分析，嘗試和其他的同主題歌曲或古詩詞進行對比。如有學生提出：“這首歌的歌詞讓我想起了‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，我覺得這首詩展現(xiàn)的意境和《消愁》的歌詞展現(xiàn)的意境具有一定的相似性?！痹谶@樣的賞析中，學生對于這首歌曲的內(nèi)容有了更深刻的認識，賞析能力也有所提升。

“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣主要來自兩個方面，一個是由于有一定的目的性而產(chǎn)生的，而另一方面是被學習內(nèi)容所吸引而產(chǎn)生的。小學生很少有主動學習某事物的興趣，因此其學習興趣主要來自后者。我利用歌詞讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提高學生的學習效果。

二、關(guān)注時事，學會個性評價

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少小學生都會使用微信、微博，而且會對其中的某些事件產(chǎn)生濃厚的興趣。然而由于小學生的判斷能力有限，所以很容易被某些信息誤導。我鼓勵學生關(guān)注時事，針對這些時事進行個性化的評價，嘗試說出自己的獨特見解，這樣就能讓學生提高表達能力。

在學習六年級上冊第20課《詹天佑》時，我組織學生討論和鐵路有關(guān)的時事。例如，可以讓學生圍繞在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的“高鐵霸座女”為主題展開評價活動，嘗試做出自己的個性化評價。首先讓學生將自己代入到高鐵霸座女的身上，說說其為何不肯讓出座位。有學生提出：“她可能覺得自己既然已經(jīng)花錢買票了，那么坐在哪里都是一樣的，沒有必要小題大做，一定要坐規(guī)定的座位?！边€有學生提出：“當有人因此責備她時，她可能覺得下不了臺，所以就不想讓出座位?！蔽矣忠龑W生思考：“那么，你們覺得這樣的想法是否正確呢？如果你們是那個女子的話，會如何做？”學生提出：“我覺得這樣是不對的，這樣就破壞了規(guī)矩，破壞高鐵的秩序，我不會像她那樣做?！蔽矣痔岢觯骸澳敲?，如果是你要勸說該女子，你會怎么做呢？”這讓學生進入到更深奧的語用訓練中，進而提升能力。

在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要以真實性、開放性作為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，將發(fā)展性作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導向。我在教學中利用時事創(chuàng)設(shè)了開放的情境，讓學生能更好地展開個性化的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，表達豐富情感

《義務(wù)教育語文課程標準》提出在語文教學中要密切關(guān)注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化。我在創(chuàng)設(shè)開放情境的過程中也考慮到了這一點，嘗試創(chuàng)設(shè)一個和學生生活密切相關(guān)的學習情境。這樣能激發(fā)學生的情感，促使學生學會在特定情境中展開自主溝通交流。

在組織學生學習六年級上冊第8課《愛之鏈》時，我鼓勵學生結(jié)合生活事例進行分析，嘗試喚醒學生的情感。我提出：“在自己的日常生活中，是否也有過類似的事情呢？嘗試說說自己的感受吧?！睂W生圍繞此話題展開了討論，如有學生提到自己幫助小區(qū)外一個收舊貨的老爺爺推車，結(jié)果自己家在搬家時，老爺爺將板車借給了他們，不收錢就幫助自己搬家，解決了很多的麻煩。學生在嘗試表達的過程中，調(diào)動了情感，充分認識到幫助別人也能給自己帶來幫助。由于充滿了情感，所以學生的表達也更為生動。

生活教學法能讓學生產(chǎn)生親切的感覺，促使學生更積極地投入到學習中。創(chuàng)設(shè)開放的生活情境能讓學生自由地投入到語用訓練中，學生的語文素養(yǎng)能得到面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

情境教學法指的是教師要在教學過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在有情緒色彩的、有具體形象的生動場景中更好地了解教材，學到更多的東西。在小學語文教學中，如果能巧妙地聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設(shè)開放的情境，那么必然能讓學生的學習能力得到很大的提高，也能讓學生積極展開生活化語用訓練，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚冬娥.隨文練筆，建構(gòu)語用式語文課堂[J].學子（理論版），2016（20）：65.

[2]劉艷霞.建構(gòu)語文“語用”課堂，優(yōu)化生本教學[J].教育實踐與研究（A），2016（8）：20-22.

編輯 李琴芳