乙安娟

摘 要：在新課程理念的指引下，小學(xué)語文教師要充分利用有效教學(xué)資源，為提升語文課堂教學(xué)效益服務(wù)。小學(xué)語文課本中的插圖資源都是教材編寫專家經(jīng)過深思熟慮而繪制形成的，用好課本上的插圖資源不僅可以培養(yǎng)孩子的觀察力與想象力，還能夠有效地提升小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣。在新蘇教版教材中，語文課本中基本上每一篇課文都有與文本配套的插圖，在插圖的豐富畫面中形象而又生動(dòng)地展現(xiàn)了文本內(nèi)涵。在具體的語文課堂教學(xué)中，語文教師要能夠結(jié)合插圖資源開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，力爭語文課堂的更高有效性。

關(guān)鍵詞：語文插圖；有效觀察；圖文結(jié)合；創(chuàng)新理解

在現(xiàn)行的新蘇教版語文課本中，基本上每篇課文都有相配套的插圖畫面，這些圖畫都能符合兒童的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，都能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過觀察圖可以更好地理解語文文本，從而實(shí)現(xiàn)了觀察能力、想象能力與理解能力的發(fā)展。因而，小學(xué)語文教師要能夠積極利用課本上的插圖資源，合理地結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，讓小學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升語文綜合素養(yǎng)。

一、課文插圖未能得以充分利用的原因

1.教師的教學(xué)觀念所致

教師的語文教學(xué)觀念往往還停留在應(yīng)試教育上，許多教師仍然是留有更多的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行字詞的抄寫、語句的文意分析。死記硬背、直接告知的陳舊方法仍然在運(yùn)用。再加上這些教師怕耽誤時(shí)間，卻認(rèn)為循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有時(shí)引導(dǎo)不好，不僅耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，而且效果還未必好。正由于此，這部分教師就會(huì)習(xí)慣性地直接告訴學(xué)生一些語句的含義，當(dāng)然這部分教師不會(huì)充分利用插圖資源來讓學(xué)生獲得語文文本理解上的幫助，即使有時(shí)會(huì)讓學(xué)生看一眼插圖，卻也只是匆匆了事，對(duì)于文本理解沒有任何幫助。

2.側(cè)重于多媒體教學(xué)技術(shù)而忽視了課文插圖

當(dāng)前，由于教育多媒體技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，給教育教學(xué)的變革帶來了更多的教法改變機(jī)遇，教師能夠充分利用多媒體課件進(jìn)行有效的課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)。教師也都看到了課件資源的聲、像、圖、文等獨(dú)有的特點(diǎn)給學(xué)生帶來的巨大的吸引力，因而都能夠積極地運(yùn)用多媒體教育技術(shù)。往往在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師忽視了利用課文插圖資源。這些教師偏重于動(dòng)態(tài)的視頻視聽資源，對(duì)于課文配套的插圖就不會(huì)好好地去引導(dǎo)學(xué)生去觀察、想象與理解。忽視了觀察圖畫，就會(huì)讓學(xué)生失去能夠發(fā)揮想象的時(shí)空，因而我們語文教師應(yīng)該充分讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的語文思維進(jìn)行畫面的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文文本的理解。

二、語文課文中插圖資源的有效運(yùn)用

1.有序觀察，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在讓學(xué)生進(jìn)行插圖資源的觀察之時(shí)，語文教師首先要讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再對(duì)已有課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行插圖觀察，這樣既能讓學(xué)生進(jìn)一步體悟插圖畫面的意思，對(duì)于尚未理解的語句含義又能有新的發(fā)現(xiàn)與理解，又能發(fā)揮孩子的想象力與思維創(chuàng)造力。當(dāng)然，在進(jìn)行插圖觀察時(shí)，教師要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有序的觀察，注重體悟語言表達(dá)的連貫性與完整性，讓學(xué)生在觀察圖畫時(shí)能分清主次，養(yǎng)成從上到下、從左往右、由遠(yuǎn)及近等觀察的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生理解文本活動(dòng)的條理化與完整化。

2.圖文結(jié)合，深入理解文本內(nèi)涵

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，教師僅僅依靠閱讀課文是不夠的，而常常要借助于課文中的插圖，讓學(xué)生進(jìn)行理解與想象，通過大膽的想象來讓學(xué)生感悟文本中人物的心理狀態(tài)與變化。只有實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，才能促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《放飛蜻蜓》一課中，可以在陶行知對(duì)孩子進(jìn)行耐心講解時(shí)，讓他們觀察圖畫，了解蜻蜓的結(jié)構(gòu)與各部分作用，在觀察圖畫中讓學(xué)生能夠感受到陶行知循循善誘的教育、看到學(xué)生傾聽教師講解的那種全神貫注。在這類語文課文的理解上，插圖往往會(huì)安排在課文中最為關(guān)鍵的地方，在學(xué)生閱讀文本時(shí)就可以看到畫面，圖文同時(shí)結(jié)合，這樣就能讓學(xué)生對(duì)文本有深刻的體悟，對(duì)于理解文章的中心思想也是發(fā)揮了極其重要的作用。

3.發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)圖文的創(chuàng)新理解

孩子的想象力是極其豐富的，具有潛在的創(chuàng)造力，在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生充分發(fā)揮想象的時(shí)間與空間。小學(xué)語文課文中的插圖部分往往都是對(duì)課文中心內(nèi)容的高度概括與體現(xiàn)，因而，教師要能夠抓住關(guān)鍵讓學(xué)生利用圖文進(jìn)行再創(chuàng)造、再理解，從而超越文本，實(shí)現(xiàn)語文思維的更好培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一文后，我再次重現(xiàn)課文插圖，讓美麗的海底世界畫面呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，依據(jù)對(duì)已有課文與圖畫的理解，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的大膽想象完成——學(xué)習(xí)了《海底世界》，我想對(duì)大海說些什么？此刻的學(xué)生都能發(fā)揮自己的獨(dú)有智慧進(jìn)行想象，經(jīng)過幾分鐘的時(shí)間，他們都能把對(duì)大海所想表達(dá)的話語寫出來，從而也實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的再理解、創(chuàng)新理解。

在小學(xué)語文課文教學(xué)中利用好插圖資源是教師必須研究的一項(xiàng)藝術(shù)性話題?？茖W(xué)利用好插圖資源，可以讓學(xué)生對(duì)語文文本能夠?qū)崿F(xiàn)更好的理解，也能提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師要能夠重視插圖資源的有效利用，讓學(xué)生能夠在圖文結(jié)合的語文課堂中獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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[2]董文兵.小學(xué)語文教材插圖資源有效運(yùn)用的實(shí)踐與策略[J].讀與寫，2018（12）.

編輯 段麗君