姚偉

摘 要：圖文教學(xué)是集趣味性、知識(shí)性和思考性于一體的美術(shù)教學(xué)模式。其目的是促進(jìn)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，以遵循兒童的天性為根本原則，使兒童的身心能夠得到健康的發(fā)展。因此，廣大教育工作者應(yīng)充分考慮兒童的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來展開美術(shù)教學(xué)。提出圖文結(jié)合在小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：圖文結(jié)合；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用探究

以人為本是目前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯。許多教育工作者都感受到，學(xué)生不僅需要掌握教材中的內(nèi)容，更應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。圖文結(jié)合教學(xué)提倡以人為本的教學(xué)理念，認(rèn)同對(duì)孩子天性的解放，是對(duì)人本性的呵護(hù)和尊重，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，采用一個(gè)放松的教學(xué)模式，讓學(xué)生在美術(shù)中找到真正的自由和快樂。

一、圖文結(jié)合教學(xué)模式的概念

圖畫是利用線條和色彩來繪制出的形象，具有表現(xiàn)性和直觀性。文字則更為清晰，可以重復(fù)閱讀，不受空間和時(shí)間限制。由此可見，文字的表現(xiàn)具有拓展性和長(zhǎng)期性，更偏重于思維的傳達(dá)。

圖文結(jié)合的起源便是我國的國畫，自古以來就有書畫同源的說法。書和畫相輔相成、相得益彰，對(duì)書、詩、印、畫進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，不僅深化了作品的主題，還增強(qiáng)了思想的表達(dá)。圖文結(jié)合，即學(xué)生以寫作水平和之前學(xué)到的美術(shù)知識(shí)技巧為基礎(chǔ)，結(jié)合豐富多彩的生活素材，因材施教，力求用自主、全面、發(fā)展的教學(xué)思維來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)方式。學(xué)生在圖文結(jié)合的具體過程中，能夠逐漸使學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)、探索探究學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，從而形成符合新時(shí)代要求的學(xué)習(xí)技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、圖文結(jié)合的應(yīng)用形式

（一）隨筆日記中加入繪畫

所畫的圖形是即興的，所寫的文字也是即興的感情抒發(fā)，簡(jiǎn)筆畫反映出來的是學(xué)生的情緒，不需要吹毛求疵，過多地講究技法的運(yùn)用，只要可以完整直觀地表現(xiàn)出自己想表達(dá)的東西，就是好的簡(jiǎn)筆畫。小學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維最為活躍的時(shí)期，這種美術(shù)活動(dòng)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探索夯實(shí)了基礎(chǔ)。從小學(xué)兒童繪畫中可以看到學(xué)生的認(rèn)知逐漸發(fā)展的過程，小學(xué)生隨著思想認(rèn)識(shí)和文字表達(dá)能力的不斷提升，對(duì)身邊的事物也越發(fā)有好奇心和探索欲望。因此，圖文結(jié)合的美術(shù)教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的心理特征通過日記和繪畫結(jié)合的形式表達(dá)自己的內(nèi)容與感受。比如，小梅通過對(duì)一個(gè)雨天早晨爺爺背她上學(xué)的回憶和想象，運(yùn)用不同的文字和符號(hào)拼裝組合，表現(xiàn)出對(duì)爺爺?shù)膼酆蛯?duì)當(dāng)天溫馨場(chǎng)景的回憶，這種獨(dú)特的親情感悟會(huì)隨著小梅的年齡增長(zhǎng)，而變得越來越豐滿和清晰。圖畫具有象征性的特點(diǎn)，乍一看，孩子所畫的可能線條比較凌亂，而且顏色搭配得花花綠綠，但是孩子可以講出左邊畫的是什么，右邊畫的是什么，想表達(dá)的中心內(nèi)容是什么。教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)。繪畫日記是不受時(shí)間束縛的，學(xué)生可以選擇任意的題材來創(chuàng)作，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）插畫結(jié)合文字

插圖是最有代表性的圖文結(jié)合形式，其應(yīng)有范圍比較廣泛，并不只是美術(shù)范疇內(nèi)的內(nèi)容。現(xiàn)代教育中對(duì)插畫的應(yīng)用十分廣泛，任何課程都不能離開插圖進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)利用插畫來創(chuàng)設(shè)文章的情境，數(shù)學(xué)利用插畫來幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)概念，地理、生物則需要各種類別的圖片來直觀地展示知識(shí)點(diǎn)。比如，學(xué)生在茉莉花寫生的時(shí)候，首先畫了茉莉花，而后在旁邊配上了網(wǎng)絡(luò)中查到的有關(guān)茉莉花的資料，這個(gè)資料不僅可以是網(wǎng)絡(luò)中搜索到的，也可以是從親朋好友那里問到的。這種形式是通過一個(gè)繪畫的主體來了解更廣泛的知識(shí)。不論這些資料是從哪里獲得的，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難忘記這些額外的知識(shí)，這就是插畫結(jié)合文字的教學(xué)效益?？傊瑫x不開畫，畫也離不開書，二者相輔相成、相得益彰。

（三）象形文字的圖文表達(dá)

象形文字是把圖形當(dāng)作文字來使用的圖像形式。其代表的東西和象形文字的形狀很像。比如，象形文字對(duì)于日、月、云、雨的表達(dá)，直觀地看，是把物體的形狀特征用文字的筆畫和線條形式勾畫出來，這種文字通過不斷地演化，最終形成了我們?nèi)缃袷褂玫奈淖帧?/p>

象形文字具有較強(qiáng)的象征性，人們利用其特點(diǎn)，反向思維，把現(xiàn)代文字用象形文字半圖半畫的形式表現(xiàn)出來。

總而言之，圖文結(jié)合的教學(xué)模式具有自由、互補(bǔ)和隨性的優(yōu)點(diǎn)。其歷史久遠(yuǎn)，具備深厚的文化底蘊(yùn)。圖文結(jié)合給學(xué)生提供了較大的自由空間，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)來完成對(duì)自己作品的創(chuàng)作。筆者相信在以后的美術(shù)教學(xué)中，圖文結(jié)合這種教學(xué)模式會(huì)逐漸趨于成熟，也會(huì)越來越完整。

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